新時代中小學教育教學評價改革方案

王忠誠 陳子寶 王炎 郝小波 沈瑞 孫珍珍

摘要：教育教學評價關乎教育發展的方向，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調要改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。這也將教育教學評價擺在了一個重要的位置。在新的時期下，素質教育的推行，要求教師在教育教學中關注學生各方面的成長和發展，傳統的單一的教學評價方式已經不符合當下學生的發展，因此我們需要對教育教學評價方式進行創新和改革，使其更好地輔助于教學。因此，本文主要分析了當前中小學教育教學評價中出現的問題，之后結合問題探索和總結針對性的策略，促使中小學教育教學評價完成有效變革。

關鍵詞：中小學;教育教學;評價;改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-128

評價是教學中的一個重要的環節，是促進學生有效學習的重要手段，創新教學評價方式，開展多元化評價是現代教育教學的重要要求。如今，教育教學體制的不斷變革，教師也越來越重視教學評價的作用和價值。但是在實際的教育教學中，教師受傳統教學模式和教學觀念的影響，對學生的評價僅僅停留在表面，所運用的評價方式也是單一、片面的，嚴重阻礙了學生的全面發展。因此，在新的時期，我們要對教育教學評價方式進行有效改革，關注學生學習過程中的各個方面，讓教學評價更好的輔助于教學，實現學生的全面發展。

一、中小學教育教學評價中的問題

（一）教學評價意識薄弱

由于當前家長以及社會對中小學的教育寄予了厚望，尤其是家長，他們希望自己的孩子贏在起跑線上，所以在中小學教育中給教學、教師施加了很多的壓力，教師急于完成教學進度，往往會出現一些“無評價”或者是“淺評價”的現象。比如，對學生的疑問或者回答不置可否，以“嗯”“請坐”“課下自己查閱資料探究”等沒有感情色彩的語言敷衍了事。再如，學生回答完問題之后，不做明確的評價，只是重復學生的回答;又如，教師在課堂中對學生的評價語言過于單一，只是簡單的運用“好”“不對”等，不做針對性的評價，也不告訴學生好在哪里？錯在哪里？以上對當前中小學課堂教學中評價的情況進行總結和分析，我們可以了解到，當前教師在教學過程中的評價意識是非常弱的。

（二）教學評價方式單一

受傳統教學觀念以及教學模式的影響，學校以及教育部門常常會以學生的考試成績來判定學生的學習情況以及教師的教學成果?？梢姡诋斍暗闹行W教育教學中，期中或者期末考試已經成為教師和學生心照不宣的唯一的評價方式，這種單一片面的評價方式很難促進學生的全面發展。

（三）教學評價主體單一

在我們傳統的認知中，教與學的關系就是教師單向的向學生傳授知識，教師是學生學習過程中的見證者和引導者，所以教師是對學生進行評價的唯一主體。在中小學教育教學中，教師與學生的相處時間最長，對學生學習情況的了解也最多，所以基本上只有教師會對學生進行學習上的評價，導致學生們在學習的過程中缺乏參與感，逐漸地喪失學習興趣。

（四）教學評價內容片面

通過長期的教學可知，在對學生進行學業測評考試的過程中，教師考查的只是學生對課本中以及課堂教學中的知識的掌握程度，忽略了對學生課堂表現、思維、創新能力以及情感等方面的評價，在這種評價方式和內容的影響下，學生們逐漸成為一個考試機器，帶有很強的功利心去學習，這對學生之后的學習和發展是非常不利的。

二、中小學教學評價改革策略構建

（一）完善評價理論，健全評價制度

要對中小學教育教學評價方式進行改革，首先要建立健全評價制度，在教學的開始首先制定針對教師和學生的不同的評價體系和制度，這樣在之后的教育教學工作的開展中才能夠按照既定的制度和規范開展教育教學評價，使得之后的教育教學評價方式更加科學合理。

例如，每一個學期開始之前，教師們會先進行一次教學研討，主要總結和討論本學期的教育教學工作，在這個研討會議中，根據教學以及學生的實際情況制定相應的評價方式和制度。在學期的開始做好相關的準備，才能夠保證之后的教育教學工作有條不紊的進行。

（二）創新評價方式，開展多元化評價

評價方式可以根據學生學習的不同情況進行變化和改進，在傳統的評價中，考試成績是唯一對學生進行評價的方式，這種評價方式經過實際教育教學的印證已經不符合當前學生的發展。因此，我們要創新評價方式，采用多元化的評價方式對學生進行評價，挖掘學生的學習潛力，進而實現學生的個性化發展。

例如，在實際的教學中教師可以運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程中，在每一節課的教學中，教師都可以對學生的學習情況、表現情況進行有效的評價，讓學生感受到被關注，進而增強學生的學習興趣。其次，教師的評價也不應該僅僅關注學生的學習情況，學生的文化修養、道德品質、行為規范等也是教育教學的重要內容，因此，在評價的過程中教師還應該對這些方面進行評價，具體可以采用量化評比、選擇榜樣等方式進行評價。

（三）擴大評價主體，保證評價全面性

在傳統的中小學教育教學中，教學評價的開展總是以教師為主導的單方面評價，這種單一主體的評價具有很強的主觀性，不利于評價的客觀發展。因此，在之后的中小學教育教學中，我們要盡可能地使得評價的主體多元化，讓學生以及家長也能夠參與進來，進而更加全面地了解教學過程中的問題，同時又能夠提高學生的課堂參與度。

例如，在教育教學過程中，教師通過反復的實踐總結出了一種適合班級里的學生有效發展的評估方式，這個評估方式主要是讓更多的角色參與進來，主要分為三個方面，其一是教師方面，教師在教學結束之后，學生可以對教師的課堂設計、教學效果等進行有效評價，同時還要加上教師自己的反思等;其二是學生方面，對學生的評估要包括教師評估和同學互評，這樣能夠全面地了解自身的情況。最后是家長方面，家長在學生的學習過程中也發揮了重要的作用，在對教師以及學生的評估的過程中，家長也可以適當地參與進來。這種評估方式照顧到了教育過程中的每一個對象，進而構建家校一體的教學模式，使得教學評價的主體從教師主宰走向多元互動。

（四）增加評價內容，實現全面發展

通過對當前的中小學教育教學評價方式的調查和分析，我們發現，當前的教學評價主要是對學生對于知識的掌握程度、知識點的積累以及應試技巧的評價，這種評價方式是非常片面的，不利于學生的全面發展。為了促進學生的全面發展，教師應該要關注學生在學習中的各個方面，包括學生的學習能力、探究能力、創新素養等等，進而實現學生更加有效的發展。

例如，在教育教學過程中，教師可以根據每一個學生的學習情況制定一個評價量表，在表格中涉及了學生的課堂表現、參與課堂的情況、思考和探究能力的提升、作業的完成情況以及通過本節課所獲得的精神層面的信息等等。然后在具體的教學中，針對學生的表現進行打分，以此來激勵學生積極參與課堂。

三、結語

綜上所述，創新和改革當前的中小學教育教學評價方式已經迫在眉睫，不同的價值取向會導致不同的教育教學評價方向和觀點，在實際的中小學教育教學工作中，教師要關注學生學習的過程，弱化終結性評價，讓學生充分的參與到學習過程中，進而不斷地提高自己，促進教育教學改革的進程。此外，值得注意的是，要想有效的改革和創新中小學教育教學評價方式，首先應該改進對教師的考核和評價方式，這樣才能夠促進教師對教學評價方式進行有效變革。

參考文獻

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