基于核心素養的小組合作班級管理模式的研究

【摘要】班級是學校管理的主要單位，學生核心素養主要通過班級中師生互動得以落實。班級管理中小組合作的方式，給學生提供了符合現實社會合作以及競爭雙重特性的學習情境，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個同質組，小組成員一起從事學習、活動、班級管理，配合適當的觀察、介入和引導，實現班級管理發展目標，研究取得了很大的成效。

【關鍵詞】核心素養;小組合作;班級管理模式

1研究問題的提出

近年來，以學生核心素養推進新一輪的教育改革與發展已經成為國內外教育領域的共識。“核心素養”是指學生應具備的能夠適應終身發展、社會發展需要的必備品格和關鍵能力。自它誕生以來，各個國家就結合本國國情和社會發展趨勢廣泛而深入地探討和構建了有自己國家特色的核心素養框架體系。重視學生個人發展的核心素養培養體系，在學生自主發展、學生個性發展、課堂教學管理、班級管理評價等方面對班級管理提出了新挑戰。我國傳統的班級管理模式忽視了初中生自我管理和自主發展的需要，班主任對班級事務事必躬親，無法解脫出來研究教學和班級管理。我國傳統的班級管理模式，很容易使學生失去自由的空間和時間，從而阻礙了學生主體意識的發展，不利于發展他們的創新能力和自我管理能力。

大量研究和實踐表明，小組合作的學習方式可以有效提高學生的學業成績和多方面的能力。一些嘗試將合作學習的教學模式延伸到班級管理的實踐也取得了很大的成效。

2小組合作班級管理模式的內涵

小組合作是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。簡單的說，它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。本課題中的“合作小組”遵循“組間同質，組內異質”原則，建立在教師對班級學生各方面能力的充分了解的基礎上，將學生進行合理分組，因此本課題的研究是以農村學生為對象，展開小組合作學習模式的實踐活動。小組合作學習在學科教學里顯示出了強盛的生命力。而班級是學生共同學習、生活的大本營，是培養學生合作精神的主陣地。所以，如何將小組合作融入到班級管理中來，讓學生在提高學業水平的同時養成良好的行為習慣和品質，積極探索小組合作在班級管理中的有效策略，不僅可以改善班級里的社會群體心理和學習行為，還可以促進學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展，這樣不僅可以大面積提高學生成績，還可以形成良好的班集體風尚。

小組合作的班級管理模式是指以“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生進行每組4或6人的分組，并在班級各項事務（學習、社會活動、義務勞動等）上推行小組合作制。

3研究的主要內容

3.1成立異質合作小組。異質小組合作學習不同于一般的小組學習，它是將不同性格、不同興趣、不同學習成績的學生（成績分為優、中、差三類），組成一個小組，即每個班可分6個或8個“異質合作學習”小組，盡量使每個小組之間的優、中、差學生均衡配置，在小組內優、中、差學生進行合作。

3.2建立公平競爭機制。對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流后，學生可按既定評價標準對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改，口頭發言的互議、互論，作品表演的互視、互賞，達到提高學習效率，共同進步的目的。

3.3實行全員管理班組制度。讓全班所有同學都參與班級管理，成為管理者，與此同時，所有學生又都是被管理者，接受全班所有同學的管理。整個班級層層管理，每個學生都是管理者和被管理者，具有雙重身份。

3.4創建“班級管理崗位體驗模式”。讓學生通過實踐體會班干部的艱辛和責任，從而在班級中自覺約束自己的行為，自覺維護班級的利益，讓合作精神深入人心。

4研究存在的問題和改進設想

4.1課題研究存在的主要問題

課題研究從2019年5月申報以來，我們學校的老師花費了大量的時間和精力，進行了很多的探索，積累了一定的資料。但在小組合作管理模式的實施中，也存在一些困難和問題：組與組之間的惡性競爭;有些教育內容很難進行量化管理，傳統的定性化班級管理應與之結合，如何結合，如何把握分寸是一個難題;量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西;量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔助細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，是一個有待解決的問題;探索學生自治小組與互助小組存在的意義，運作中的利與弊;探索學生互助小組、作業首查小組、課外興趣小組對于學生素質提高的影響，對于深化素質教育的作用;充分發揮學生自治小組、安全維護小組合作學習的積極作用，為班級工作服務。

4.2今后的改進設想

下一步，我們將主要致力于分析整理資料，撰寫研究報告，把研究的收獲在教學實踐中加以鞏固內化，力爭做到：針對自身理論知識狀況，利用學校的網絡資源和學校圖書館的資源，采用多種形式的學習活動，加強相關理論的學習與研究;繼續將課題研究與教學研究活動、校本培訓結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。每次活動都要求圍繞專題開展一次理論學習，并要求教師積極撰寫教學論文、案例分析和教學反思，踴躍投稿，讓教師在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。

參考文獻

[1]羅君.初中班級管理中小組合作模式的實踐與反思[D].華中師范大學，2016.

[2]李峰.初中班級管理存在的問題及對策研究[D].鄭州大學，2018.

基金項目：本文系2020年度信陽市基礎教育教學研究項目立項課題《基于核心素養的小組合作班級管理模式的研究》（立項編號：JCJY20251）的研究成果。主持人：付明霞;成員：孫吻、華均麗、夏爽、孟翠菊、馬蘭。