基于個性化教學視角下的初中英語分層教學策略優化思考

李倩

【摘要】如今，隨著初中生學習英語的個性化需求變得越來越強，傳統的“一刀切”教學方法顯然不再適合。為了有效地支持學生的個性化發展并幫助他們更好地完成初中英語學習，教師需要從個性化的角度充分利用多層次的教學策略。因此，本文重點探究個性化教學視角下的初中英語分層教學策略的實施，希望具有一定的參考價值。

【關鍵詞】個性化教學;初中英語;分層教學

1分層教學法應用于初中英語教學中的重要性

1.1順應時代發展

近年來，我國進行了新的課程改革，并逐步深化，這也對教師教學提出了更高的要求。除了向學生講解教科書中知識的內容外，教師還應考慮學生的具體情況，將學生的人格特征與教學內容緊密結合，并考慮學生的具體特征，改善與學生的互動，進行分層教學，也滿足了時代發展和現代教育觀念的要求[1]。

1.2增強師生之間的互動

在初中英語課堂教學中，分層教學具有明顯的優勢，可以靈活地應用于現實教學中。這種方法可以充分動員不同基礎的學生參與課堂教學，提高學生的學習積極性和主動性。教師在評估學生時，不僅應側重于學生的表現，還應進行全面的評估，以增加更多的評估內容，例如學生寫作程度、課堂表現等。這可以進一步創造良好的學習環境，激發學生的熱情，并在學生獲得知識的同時促進他們心理的健康發展。師生之間的情感交流也是提高教學質量的關鍵因素，如果想提高教學質量，提高學生的學習動機，則教師需要及時與學生保持情感交流，以確保學生的參與度。老師應特別照顧一些內向的學生，及時與他們溝通，了解他們在學校和生活中遇到的困難和挫折，幫助他們解決問題，并鼓勵他們樂觀地面對學習和生活中的困難，增強師生之間的互動和交流，最終改善學生的學習成績，同時確保高質量的教學，進一步提高整體教學質量和課堂效率。

1.3提高學生學習積極性

對于大多數學生來說，他們看起來已經在課堂上學到了知識，但是他們的考試成績并不是很好。造成這種情況的主要原因是，學生沒有將所學的理論知識與實踐緊密結合，這將導致理論知識的逐漸遺忘。在現實生活中，即使他們面對與理論知識有關的問題，也無法解決這個問題。通過分層教學法，教師關注每個學生的學習情況，學生感覺到自己被老師的重視，就會提高學習的積極性。

2分層教學在初中英語教學中的應用策略

2.1對學生能力進行分層

在教授任何科目時，學生都是學習的主要對象，因此，如果初中英語教師想在課堂上采用分層教學法，則首先需要對學生進行科學的分類。為了正確地對學生進行分類，教師還需要充分理解學生之間的個體差異。同時，全面分析學生的情況，包括學習情況、愛好、性格等，并做好對學生的分層[2]。

例如，老師可以根據學生的實際情況將班上的學生分為三個級別。第一層是對優秀學生的。這個級別的學生具有很強的基本技能，同時具有很強的理解能力和接受能力，并且對學習英語感興趣。而且主動性也比較強。第二級是針對普通學生的。該級別學生的英語水平，認知能力和接受能力是一般水平，這是指該班大多數學生的水平。第三級是學習困難的學生。這個級別的學生對英語的基本知識相對較差，而同時他們的認知、理解和學習習慣也相對較低。學生相對不太可能積極學習英語，而且他們通常對英語有一定程度的厭惡感與抵抗。學生分層完成后，教師可以根據學生分層情況進行分層教學。

2.2對教學進度進行分層

在許多情況下，為了跟上學業進度，老師通常不會考慮到每個學生，而學生只能根據老師的日程安排學習。這將導致一些能力偏弱的學生無法跟上步伐，并逐漸失去對學習的興趣。因此，教師在教學時應注意學生的反應，及時糾正教學進度。例如，在教學“Enjoying cycling”時，對綜合能力偏弱的學生，教師可以增加基本內容，放慢對基本知識的解釋，或者組織一些微型視頻，以幫助那些學生增強基本知識;但是對于能力一般的學生，老師可以加快對基本知識的解釋，并相應地擴展其他內容。對能力較強的學生可以讓他們提前預習，給他們布置適當的練習。

2.3對教學內容進行分層

一旦對學生進行分層，如果他們想將分層學習引入初中的英語教學中，教師還需要出色地對英語學習內容進行分層，以確保學習內容滿足各個層次學生的需求。在劃分學習內容之前，教師需要在教室中分析和總結學習內容，然后在互聯網上搜索一些材料以豐富學習內容。同時，還可以選擇一些學生在課堂上熟悉的事件和體驗，以使內容更接近學生的生活，從而激發學生的參與熱情。最后，根據學生的分層，學習內容會根據復雜性和相關性進行分層，以更好地進行分層教學。例如，教師可以將學習內容分為基礎知識、擴展知識、提高知識等。對于學習困難的學生，基礎知識是主要內容，相對簡單;對于普通學生，應在基礎知識中適當添加一些附加知識，更好地發展學生的英語學習能力;對于學優生來說，可以將基礎知識、知識擴展和知識改進都融入一起，以更好地滿足學生學習內容的需求。通過分層，各個層次的學生都可以取得收獲和成功。

3結論

因此，在初中英語個性化的教學中，教師在運用分層教學時，需要根據具體學情對學生進行合理分層，并結合學生具體層次水平設置相應的教學目標，引導學生自主學習、獨立探究，從而使得學生能夠更好地完成英語學習，進而促進學生實現個性化發展，提高初中英語教學效率。

參考文獻

[1]陳茜.尊重個體，習慣養成——初中英語分層教學的策略研究[J].中國校外教育，2015（13）.

[2]李彬.初中英語教學中應用分層教學法的探索[J].校園英語（下旬），2016（3）.