合作教學在小學語文教學中的有效應用

馬雪艷

摘要：小學語文階段是學生語文學習生涯的基礎階段，在這一階段，學生的知識積累能力逐漸養成，教師除了要讓學生掌握一些基本的識字和語言理解以及表達的能力之外，還要培養學生的合作能力，這對于學生在日后的學習和生活中十分重要，合作是一項基本的技能，在任何時候，合作產生的效果都要大于單個人的效果，因此，教師需要將合作教學加入到小學語文教學的具體實踐中。

關鍵詞：小學語文;合作教學;參與程度;合作能力;學習方法;合作意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-081

對于三年級的小學生來說，其語文的學習能力相較于一二年級已經有所增強，但是學生之間也容易產生摩擦，教師需要在教學的過程中向學生傳達一些團結合作重要性的知識，幫助其理解合作的意義，讓他們體會到合作的樂趣，這不僅會增強學生之間的感情，同時也有助于學生建立起合作意識，為以后的學習和生活打下良好的基礎。

一、提高學生參與程度

要想的讓學生體會到合作產生的作用以及合作的意義，教師首先要做的就是提高學生的參與度，在日常的教學過程中，可以設計一些小游戲吸引學生參與進來，將學生進行分組，以小組為單位去實現某一目標，這一過程要確保每一個學生都能夠參與進來，成為小組中的一份子，每個人都承擔著相應的責任，就像是接力賽跑一樣，每一個環節都需要有對應的學生負責解決問題，這樣才能讓學生切實的感受合作的重要性，一件繁瑣的事情往往可能會因為團隊合作的努力得到輕松解決，因此教師要進一步提高學生的參與程度。

例如，在教授《守株待兔》一文時，教師可以讓學生采用分組的形式來分段朗讀課文，小組檢查是否寫會了“守株待兔、樂滋滋”等詞語，在討論的環節，每個人都可以發表自己對這則寓言故事的理解，在學生答完之后，教師需要引導學生對課文的主旨進行深度的解析，讓學生體會到種田人因為一次意外的收獲便產生的僥幸心理，認識到要想取得成功就要采取實際的行動，付出勞動和汗水。在逐步講解課文的過程中，教師為提高學生的參與程度，可以適當的提出一些問題，比如如果你是種田人，在白撿了一只兔子之后你會如何做？品位“竄”字的生動性，哪些詞可以替代這個字，學生在解答這些問題時，也會自然而然的參與到整個教學思路中，參與程度也會隨之提高。

二、鍛煉相互合作能力

合作能力的培養不是一蹴而就的，需要教師為學生提供更多的合作的機會，同時引導學生進行良好的合作，在合作的過程中難免會出現摩擦，因為學生的性格不同，說話表達的方式也有差異，如果出現觀點不一的情況，教師應鼓勵學生先自己思考解決辦法，這也是培養合作能力的重要環節，如果學生能夠解決矛盾說明學生的合作能力有所增強，如果不能進行良好的解決，教師應給予充分的指導，進行合理的調節，促進合作的完成，鍛煉合作能力在小學語文教學中的應用中具有十分重要的意義。

例如，在教授《燕子》時，教師可以采取小組合作的形式有感情的朗讀課文，播放有關燕子的視頻激發學生的學習興趣，在讀課文的過程中，如果小組分配的段落不合理，教師可以讓組長來進行協調，確保合作的順利進行，可以提出四到五個問題，讓小組中的每個成員都能負責尋找一個問題的答案，比如教師可以詢問文章中的哪些語句展現了燕子飛的比較快？燕子飛行的特點是什么？利用什么樣的語氣才能將第三節中燕子飛的輕快的狀態表現出來？這些都需要學生通過認真研讀課文才能解決，小組成員之間也可以互相幫助，一起來解決這些問題，增強小組成員的合作能力。

三、方便交流學習方法

在合作的過程中，學生的友誼會得到升華，同時還有利于學生之間交流學習心得，了解彼此的學習方法，在一個合作小組中，往往會有學習習慣比較好和比較差的學生，小學階段是學生學習習慣額方法養成的關鍵階段，合作可以讓一些擁有壞習慣的學生向擁有好習慣的學生看齊，潛移默化的學習一些良好的習慣以及學習方法，幫助其完善自己的不足之處，小學階段的學生正處于學習的模仿階段，合作交流有利于學生交換學習方法，促進學生更好的學習。

例如，在教授《搭船的鳥》時，教師可以在網上尋找一些圖片，讓學生在看圖的過程中詳細的觀察翠鳥的形態，加深學生對這一動物的了解，在進行漢字教授階段時，不同的學生接收和領悟能力不同，因此，教師可以利用小組中接收理解較快的學生幫助較慢的學生，鼓勵較慢的學生向較快的學生請教一些學習方法，不斷的提升自身的學習能力，養成良好的書寫習慣。此外，可以讓朗讀能力比較強的學生分享其朗讀的經驗和心得，幫助朗讀較差的學生提升自己的朗讀水平，檢查朗讀時也可以利用小組匯報的形式，將組內學習的效果展現出來。

四、培養團隊合作意識

想要培養學生的團隊合作能力，僅僅靠教師的言語講授是不夠的，還需要學生進行合作實踐，在小組合作的過程中體會合作的樂趣，感受合作帶來的成功的喜悅，教師可以為學生營造團隊競爭的意識，在緊張的競爭活動中，學生的合作意識會被充分的激發，此外，教師還可以設計一些獎品吸引學生的合作興趣，提高學生的積極性，學生如果能夠體會到團隊合作的喜悅，就會在下一次的合作中繼續努力，合作意識的增強促使學生在合作中收獲了友誼和快樂，同時多個人的思維碰撞會激發學生產生創新思想，形成更多的創意。

例如，在教授《肥皂泡》時，教師在確保學生能夠正確且有感情的朗讀課文后，以小組之間競賽的形式考察本節課的學習效果，教師在黑板上寫下一些問題，并規定一定的時間，不同的小組都需要同時去課文中尋找答案，然后派出一名代表來回答問題，哪一個小組回答的更加準確就可以獎勵哪一個小組，比如教師詢問課文圍繞肥皂泡講述了哪些內容？作者是按照何種順序來展現肥皂泡的？如果小組可以準確的回答這些問題并得到了教師的獎勵，必然會激發其他小組的學習斗志，這樣在競爭中學習才能更好的激發學生的團隊合作意識。

總之，要想在小學語文教學中有效的應用合作的教學方式就需要教師提高學生參與程度，鍛煉學生相互合作的能力，利用一些獎勵措施來吸引學生進行團隊合作的興趣，提高他們的積極性，引導學生在合作的過程中積極的分享自己的學習方法，鼓勵學生向優秀的人學習，養成良好的行為和學習習慣，增強自己的團隊合作意識，發現合作的樂趣，體會合作的意義，感受合作的氛圍，這不僅有利于學生的成長，同時也會提高教師的教學質量，更好的推進教學向著更好的方向前進。

參考文獻

[1]呂立尊.培養核心素養，構建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017（05）

[2]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）

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