基于核心素養(yǎng)背景下的深度教學(xué)

馬功平

摘要：通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)堅(jiān)持“立德樹人”指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“以人為本”教育理念，通過教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。本文以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和提升思維品質(zhì)為方向，結(jié)合具體的教學(xué)案例，詳細(xì)闡述進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“淺層的學(xué)習(xí)”到“深層的學(xué)習(xí)”，將已有知識鞏固、遷移、理解并應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);核心素養(yǎng);深度教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-101

高中通用技術(shù)學(xué)科要培養(yǎng)的是具有技術(shù)思維能力，能夠從技術(shù)的角度去觀察生活，應(yīng)用技術(shù)手段解決實(shí)際生活問題的學(xué)生。因此在教學(xué)中除了要傳授知識以外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，充分利用課堂塑造學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種非常重要的途徑。本文對深度學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作出了探索，希冀提高學(xué)生的知識整合應(yīng)用物化能力和批判性思維及問題解決能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建構(gòu)完善的技術(shù)素養(yǎng)，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)寬松和諧的環(huán)境，師生良性互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境真實(shí)有趣，貼近學(xué)生的生活，課程內(nèi)容嵌入任務(wù)情境，深?yuàn)W的技術(shù)原理嵌入到生活化的場景中，學(xué)生心理層面的接受度更高，教學(xué)實(shí)施過程會更加流暢。

例如在《數(shù)字電路的應(yīng)用》的一課中，作者以三人表決器為素材，首先導(dǎo)入真實(shí)情境，同學(xué)們知道在校園好聲音的比賽里，有三位評委對選手評判，只要有兩位以上評委同意晉級（按下按鈕），綠燈亮，選手就通過，如果有兩位以上評委不同意（不按按鈕），則紅燈亮，那么參賽選手就被淘汰。接著模擬現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)評委角色，體會電路的功能。

三人表決器的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析三人表決器電子控制系統(tǒng)的組成三大部分，引發(fā)學(xué)生逐步展開深度學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考、了解、認(rèn)識該系統(tǒng)的組成，明確本節(jié)課的主要任務(wù)：“設(shè)計(jì)制作三人表決器”。

二、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

通用技術(shù)是一門面向?qū)嵺`的學(xué)科，要堅(jiān)決杜絕理論脫離實(shí)踐，“黑板上修收音機(jī)”的事例要大大減少。必修部分《技術(shù)與設(shè)計(jì)》和選修部分《電子控制技術(shù)》的教材中就有非常多的實(shí)操案例，以其創(chuàng)造性、開放性的設(shè)計(jì)過程和有趣多樣的成果可能，給予了課堂豐富的活動(dòng)素材，為教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生開展驗(yàn)證型、探究型、設(shè)計(jì)型的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

例如在三極管開關(guān)特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)課本電路圖選擇合適的電子元器件，搭建對應(yīng)的電路。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會經(jīng)歷讀圖、構(gòu)思、物化、測量這四個(gè)環(huán)節(jié)。在搭建電路、驗(yàn)證電路過程中，學(xué)生也會主動(dòng)的結(jié)合理論根據(jù)現(xiàn)象分析三極管的工作狀態(tài)，既回顧了舊識，又獲得了新知。另外在該學(xué)習(xí)活動(dòng)中所提出的以LED為基礎(chǔ)元件的高低電平檢測模塊，由淺入深，步步推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)為致用”意識。

三、靈活運(yùn)用多媒體手段

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是教學(xué)的主體，教具是黑板和粉筆。由于課程大多是抽象知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，因此課堂氣氛枯燥，無法提升學(xué)生的專注力，嚴(yán)重制約教學(xué)的實(shí)施。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以將多媒體與課程相關(guān)知識有機(jī)地結(jié)合起來，通過多媒體技術(shù)將抽象課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^課程，從而提高學(xué)生的探究意識。

例如筆者在《正投影和三視圖》的教學(xué)中，出示了背面的圖像，要求學(xué)生展開想象，看圖說話。然后出示正面圖像，讓學(xué)生感覺原來如此。從而提出為了確定物體的結(jié)構(gòu)形狀，需要采用多面正投影。進(jìn)而拋出問題：何為正投影？三視圖是怎樣形成的？圖片識讀導(dǎo)入，使學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利進(jìn)入三視圖的教學(xué)。

四、夯實(shí)教學(xué)案例研究

學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師不能只是完成課本的解讀與習(xí)題的解答，而應(yīng)該將知識與技能有機(jī)結(jié)合，教會學(xué)生綜合運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新，以期得到全面發(fā)展的能力。教學(xué)案例研究中應(yīng)給學(xué)生鋪設(shè)合理難度的任務(wù)階梯，將學(xué)生的前置經(jīng)驗(yàn)和已掌握的學(xué)科知識作為解決問題的前提，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得到改造，即新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識體系的建構(gòu)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如針對《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第一節(jié)《技術(shù)的價(jià)值》，教師可以讓學(xué)生想想身邊有哪些技術(shù)設(shè)計(jì)能很好地體現(xiàn)技術(shù)“保護(hù)人”、“解放人”和“發(fā)展人”的價(jià)值，加深課本知識的理解與意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)的一般過程》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)要求合理安排設(shè)計(jì)過程，并完成繪制草圖、機(jī)械制圖、制作模型等，實(shí)踐操作正是提升學(xué)科課程理解的最佳方式。通過參與教學(xué)案例探究，學(xué)生能掌握學(xué)科核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”深度學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生打開了思維之門，提升了核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，其所有的教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生對核心概念的建立、理解和應(yīng)用。以學(xué)生為中心，從學(xué)情出發(fā)，教師引導(dǎo)聚焦思維型課堂，真正讓深度學(xué)習(xí)在課堂落地生根，讓思維在課堂開花。

參考文獻(xiàn)

[1]梁惠燕.歸納法教學(xué)在高中通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2018（24）：113-115.

[2]楊天龍.新課改下高中通用技術(shù)課程教學(xué)改進(jìn)探索[J].廣西教育（中等教育），2016，19（7）：45-46.

浙江省慈溪市慈溪中學(xué)