唱的比背的好

沈蘇婷

摘要：詩歌不僅是中國文人表情達意的一種手段，更是反映了一個時代的發展變遷，是中華優秀文化寶庫中大放熠彩的瑰寶。在中國，無論是誰總能吟上兩句古詩，‘‘舉頭望明月，低頭思故鄉’’的憂傷，‘‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’’的豪壯，誰人不知，誰人不曉。語文課堂也自然成為傳承中華傳統文化——詩歌的重要載體。然而，從我自身實踐而言，詩歌教學工具性太強，目的只有一個——考試。于是課堂上充斥著解詞釋意和機械背誦，詩歌的韻律美，音樂美蕩然無存。九月中旬，在聽了趙志祥老師的吟誦示范課和徐健順教授‘‘國學體系與方法’’的講座后，我大膽的對自己的課堂進行了創新。

關鍵詞：小學語文;詩歌;教學創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-266

一、教育背景

1.教材分析

《山行》是蘇教版小學語文三年級上冊課文3《古詩兩首》的第一首，是唐朝大詩人杜牧的作品，詩人僅用28個字便勾勒出一幅氣勢磅礴的“山林秋色圖”，教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀古詩，注解詩句的意思;欣賞大自然的魅力景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

2.教育資源分析

多媒體教學技術廣泛應用于各學科教學，發達的網絡技術使教學資源更豐富，各種優美的圖片，各種悅耳的錄音數不勝數。在這節課上，我便利用多媒體課件向學生展示所學。

3.學生分析

三年級的孩子已經明白何為古詩，也背誦過不少古詩，對詩也有了一定了解。我們班的孩子經過兩節課的學習已經知道詩歌朗誦有輕重緩急之分，能簡單的斷句。但并不知道何為平仄，更不明白為什么這樣斷句。

4.案例整體說明

在學習《山行》課中我先簡單介紹了作者，突出詩人在文壇重要的歷史地位，接著講了一些“平仄”的知識，讓孩子們知道平長仄短的原則，了解“一、三、五不論，二、四、六分明”的法則。再領著孩子們一起誦讀，感悟“平仄”的節奏美，最后讓孩子們跟著視頻學著“唱”詩。

二、教學準備

小黑板上書《山行》課件“婷婷唱古義”專輯

三、教學目標

1.知道漢語拼音中第一、二聲為平聲，第三、四聲為仄聲，知道平長仄短

2.知道知道“斜”的押韻為變聲

3.能感受到詩中所描繪的山林秋色美景，感悟詩人的喜悅之情

4.能熟讀成誦《山行》

四、教學過程

上課伊始，我便給孩子們看了課本插圖，詢問道：“你們看到了什么？能用一句話說么？”孩子們便一股腦的將圖中所繪全說了出來，很順利地引出詩人杜牧。與以往不同，我特意給學生們講了詩人的字和號，告訴他們古人有名有姓，有字有號，孩子都覺得很新奇，原來人不是只有一個名字。在講“老杜”與“小杜”時，我便用班上同姓的同學做例子，笑過之余也區分了杜甫與杜牧。后來的一次誦讀課上，讀杜甫的詩，學生們立即反應這就是“老杜”。

孩子們讀完全詩后，我便說：“同學們，老師特別喜歡古詩，因為她總是用最少的文字表達最深刻的內涵。”孩子們不知所措，我便直接將詩的大意顯示在屏幕上。通過對比，在一聲“哇”之余，他們便也若有所得的點點頭。

可是話鋒一轉，我說道：“可是我們今天不去看這翻譯，我們要做一回真正的古人，用最原始的方法去誦讀。”然后誦了一遍給孩子們聽。一聽我讀得與平時不同，還很“奇怪”，孩子們先是哈哈大笑，小聲討論后，一個孩子高聲叫道：“老師，你怎么這樣讀！”我便將從趙志祥老師那里所學的平仄知識教于學生，帶著他們畫平仄，帶著他們“平長仄短”地讀。讀到“斜”時，讓孩子們想一想“家”“晚”“花”在讀音上的共同之處。“原來是這樣！”孩子們仿佛發現新大陸我順勢簡單地總結——這便是押韻。

我發現，孩子們特別喜歡這樣讀，找平仄的速度很快，手勢動作也不由自主地跟著我做了起來。每張小臉上都掛著一股“稚嫩”的“蒼老”，時而皺眉，時而微笑。

時間很快過去了，還有7、8分鐘便下課了，我有些急了。先前讓孩子們用不同的詩找平仄讓不同的孩子去誦。后來的教學計劃還有不少沒說，突然我想跳過對那些詩句的逐字逐詞分析，直接用“唱”！畢竟我的課堂從未響起過這樣的歌聲。打開事先準備好的“婷婷唱古文”專輯，孩子們的表情告訴我，他們很興奮。一遍放完，有孩子已經會哼唱了。在他們的強烈要求下，第二遍、第三遍開始了。第四遍時，孩子們居然已經會唱了。學的相當快。

那天放學的路上，不知是誰起了頭，孩子們一個個都唱了起來，其他老師紛紛側目。我的孩子抬起頭，挺著胸，那份驕傲勁呀，小臉都放光。后來我又用此方法學了《楓橋夜泊》《飲湖上初晴后雨》等詩歌。我以為孩子們只是那一天記住了，無意中，聽到他們課間居然唱了起來！并配上了手舞足蹈！在學習課文6《西湖》一課時，一個孩子突然舉起了手，顯得十分急切。按照慣例（我規定過，上課有新想法或問題，可以隨時舉手），我停下講課詢問他什么事，他用手比劃著說：“老師，這篇課文讓我想起了上周學過的一句詩！”我饒有興致地問：“是哪句？”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”他用標準的“平長仄短”誦了出來。雖是課堂上的一個小插曲，但是我卻很欣慰，甚至是欣喜，因為用最古老的方法，最短的時間，孩子們就已經記住了詩文，且能將它與現實聯系起來，這難道不是一種成功嗎？

五、教學反思

《山行》一課的教學，雖不是中規中矩，雖最后依舊按老方法又講解了一遍，但我依舊很喜歡孩子們一起誦，一起吟一起唱的歡樂。那是一種思想火花迸發的快樂，那是一種對傳統文化繼承的使命感，那是一種積極汲取知識的上進，但是由于本身對中國古典國學知識的欠缺，對傳統文化的鉆研不夠，我只讓學生接觸到了國學的皮毛，且用現代化音律代替了原本的吟誦，是好是壞沒有認真思考。雖然學生們喜歡，也有一定的成效，但更希望今后能多學習，多鉆研，帶著學生們學習“真正”的語文。

參考文獻

[1]潘永未.試談小學詩歌教學的創新[J].吉林教育，2017（47）：57.

[2]牛秀雙.語文教學中的詩歌教學研究[J].成才之路，2016（11）：26.

[3]邵文麗.小學語文創新教學探析[J].學周刊，2015（07）：65.

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