小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效策略探究

劉薇

摘要：小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生未來(lái)對(duì)各學(xué)科知識(shí)開(kāi)展深入研究的關(guān)鍵，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須以認(rèn)真的態(tài)度來(lái)講授課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展群文與教學(xué)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生讓學(xué)生基于課本重點(diǎn)知識(shí)，將課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大自身的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。因此，家回應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文群文與教學(xué)工作的開(kāi)展，通過(guò)恰當(dāng)選擇群文閱讀主題，幫助學(xué)生獲得文章之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想，通過(guò)求同存異來(lái)使學(xué)生的個(gè)性得到一定發(fā)展。除此之外，教師還可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)一步達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求。本文主要從以上幾方面進(jìn)行論述，探索小學(xué)語(yǔ)文群文與的有效方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效;群文閱讀;教學(xué)策略

學(xué)齡兒童階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們行為習(xí)慣塑造與形成的重要時(shí)期。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力，多為學(xué)生提供群文閱讀的材料，讓學(xué)生能基于自己的喜好選擇閱讀素材，教師也可以通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，教師應(yīng)教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，將讀與寫(xiě)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，以網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生的相互監(jiān)督和激勵(lì)。

一、選擇主題，掌握文章的關(guān)聯(lián)

群文閱讀是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式之一。綜觀當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教材，每一個(gè)單元都有教學(xué)主題，通過(guò)學(xué)生對(duì)每單元內(nèi)容的研究，教師確立好教學(xué)目標(biāo)和思路，這是教師通常提起阿混備好單元課程教學(xué)目標(biāo)的目的。老師對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行備課，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，實(shí)就是根據(jù)本單元的幾篇課文，梳理教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，進(jìn)一步確定群文閱讀的主題和思路。對(duì)群文閱讀的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生選擇更價(jià)值的內(nèi)容。從課文的主題、寫(xiě)作手法、描寫(xiě)對(duì)象和寫(xiě)作內(nèi)容等多方面考慮，要做到最能體現(xiàn)群文閱讀的主題與特點(diǎn)，為學(xué)生的提供一定指導(dǎo)。

例如，讀過(guò)《孔明借箭》這篇文章后，同學(xué)們一定會(huì)贊嘆諸葛亮的機(jī)智和謀略，以及他的超凡智慧，他上知天文，下知地理。作者對(duì)角色性格的刻畫(huà)十分深入。教師可以指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握人物特征，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀《三國(guó)演義》額活動(dòng)，目前市場(chǎng)上有多種版本的《三國(guó)演義》讀物，教師可讓學(xué)生自行選擇能讀懂的文本進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能體會(huì)到文章中諸葛亮的用兵如神，顧全大局的魄力，同時(shí)還可以了解諸葛亮知人善用的性格特質(zhì)。同時(shí)，教師可以對(duì)文本中的周瑜這個(gè)人物精深入解析，如果僅僅從文本中無(wú)法看出周瑜這一人物的全貌，但如果通讀《三國(guó)演義》整部小說(shuō)，學(xué)生就能夠看出周瑜是個(gè)善于妒忌又狹隘的人，雖然他有一定的才干，但性格決定了他能取得成功。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，學(xué)生可以對(duì)小說(shuō)有更深刻的理解。為促進(jìn)學(xué)生的群文閱讀，老師也可組織學(xué)生進(jìn)行“三國(guó)演義大家談”專題交流活動(dòng)，讓學(xué)生在讀完后對(duì)自己所欽佩的人物、所欽佩的原因等進(jìn)行暢談，這是一種群文閱讀專題活動(dòng)，增強(qiáng)群文閱讀興趣。

二、求同存異，開(kāi)拓學(xué)生思維

學(xué)齡兒童思維發(fā)展迅速，老師不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生還小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段的欣賞水平是超乎我們想象的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文和課外讀物，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，當(dāng)然，學(xué)生的觀點(diǎn)必然會(huì)有分歧，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于求同存異。

例如，在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》時(shí)，我向同學(xué)們介紹，李清照是一個(gè)婉約派的詞人，她的作品注重兒女風(fēng)韻，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言十分清新圓潤(rùn)，具有一種婉約之美。同時(shí)，北宋詞人也有豪放派，其創(chuàng)作視野寬闊，氣勢(shì)恢宏。學(xué)生欣賞李煜《虞美人》、柳永《雨霖鈴》等婉約派作品，同時(shí)欣賞岳飛《滿江紅》、辛棄疾《破陣子·醉燈看劍》等豪放派作品，感受兩派作品的異同。同學(xué)們同時(shí)感受到婉約派的柔美與豪放，對(duì)北宋詞人風(fēng)格產(chǎn)生了更深的理解。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作總是有抵觸情緒，其實(shí)寫(xiě)作應(yīng)該與閱讀結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作是一種情緒的傾訴，學(xué)生的感情要表達(dá)出來(lái)，如果讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)使學(xué)生的思維涌上心頭不吐不快。老師應(yīng)該善于將群文讀寫(xiě)結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)特定類型的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣既能幫助學(xué)生理解文章，又能使學(xué)生更好地理解這類文本。小學(xué)生不懂得什么是詩(shī)，更不知道怎么寫(xiě)詩(shī)，如果我說(shuō)，小學(xué)生也能用詩(shī)人的口吻講故事，你一定會(huì)覺(jué)得不可能，事實(shí)上，小學(xué)生的寫(xiě)作能力很強(qiáng)。老師千萬(wàn)不要輕視他們。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)了一系列詩(shī)歌之后，我讓學(xué)生寫(xiě)一首詩(shī)，題目是“假如記憶可以移植，我將把貓的記憶移植給狗，狗也可以捉老鼠”，學(xué)生感慨萬(wàn)千，“假如記憶可以移植，我將宇航員的記憶移植給我，這樣我也可以飛向太空”。

四、綜合評(píng)價(jià)，體味作者風(fēng)格

每個(gè)作者都有其獨(dú)特之處，教師在教學(xué)中可以將統(tǒng)一作者的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生品味作者的語(yǔ)言特色，教師可以組織學(xué)生閱讀同一作者的作品，讓學(xué)生對(duì)比不同文本所塑造的人物形象。

例如，學(xué)習(xí)了老舍的《我家的貓》這篇文章之后，老師就可以組織學(xué)生去讀老舍的其它作品，學(xué)生也可以去讀，包括戲劇劇本，都是群文閱讀材料。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且要重視閱讀水平的提高，重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀速度與讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀提高理解能力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多寫(xiě)作。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該把提高學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)抓。平常應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生原有的知識(shí)層次，結(jié)合學(xué)生原有的閱讀水平，選擇學(xué)生喜歡的主題，抓住文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過(guò)教科書(shū)中的主題來(lái)展開(kāi)閱讀，使學(xué)生能橫向或縱向地將課文內(nèi)容展開(kāi)，這樣有助于學(xué)生的思想道德建設(shè)，能提高閱讀速度，提高思想認(rèn)識(shí)。

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新疆省烏魯木齊市第四十三小學(xué)