思維導圖在民族地區學校高中英語閱讀教學中的應用

吳曉萍

我校地處四川省西北部，屬嘉絨藏族主要聚居區。2020年我校在校高中學生1112人，在校學生以藏族學生為主，英語基礎尤其是英語閱讀能力薄弱。因此，以高中英語教材閱讀文本為切入點，把思維導圖工具應用到高中英語閱讀教學中，利用思維導圖工具輔助的高中英語閱讀教學模式去激發學生學習英語閱讀的興趣和提升他們的英語閱讀理解的能力。

關鍵詞：思維導圖;民族地區;高中英語閱讀

一、高考對高中閱讀教學的要求

閱讀理解在歷年的高考英語中所占分值的比重很大，而且近年高考英語卷中的閱讀量大有增加。以四川省高考英語為例，在150 分的高考英語試卷中，直接考閱讀理解的有30 分，間接考閱讀理解的有50 分：包括完形填空30 分，閱讀表達10 分，七選五10分，所以閱讀總共有90 分，占總分的53.3%。英語閱讀理解的成績直接關系到學生英語的總體成績，直接影響學生高考總成績。因此，在高考中英語閱讀理解有著至關重要的作用。

二、高中生英語閱讀教學現狀分析

高中英語閱讀一直是英語教師和學生關注的焦點，它既是高中英語教學中的重點也是難點。我們學校的高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，其問題主要表現在以下三個方面：

（一）教師的學生觀未轉變

許多高中英語教師在傳統教學思想的影響，在英語閱讀教學中仍以他們自己為中心，忽視學生是知識學習的主體，忽視學生的主體地位，這樣不利于學生英語閱讀能力的培養。

（二）過多詞和句子層面的教學，忽視語篇語義的教學

高中英語閱讀教學以培養學生獲取信息、處理信息的能力為主要目的。但很多高中英語教師老師仍把閱讀教學當成語言知識課，把課文簡單地當成語言知識的載體，主要教授閱讀材料中的詞和句子，嚴重影響高中學生閱讀能力的培養。

（三）缺乏對學生閱讀技能和技巧的指導及訓練

在高中英語閱讀教學中，大多數英語教師只注重語言知識的傳授，忽視閱讀策略和閱讀技巧的滲透，這就導致學生過分注意細節性的內容，造成他們不能整體性地理解文章，同時也影響了閱讀速度。

三、思維導圖概述

思維導圖作為一種可視化工具，用圖形呈現人們的思維，因而，使思維可視、形象和清晰化把思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，既可以清晰地呈現作者的思路，也有助于讀者理清思維脈絡。這種閱讀模式可以讓學生從整體上把握文章，引導學生對篇章內容進行形象化加工和對文章進行深層次的理解。可見，思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用對于學生對文章的理解、記憶都很有幫助。

四、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的教學程序

思維導圖的教學步驟采用三步法：閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。每個活動又采用多個小活動，具體步驟如下：

（一）閱讀前活動

閱讀前活動的目的主要是讓學生熟悉話題和了解文章體裁的特點;通過文章體裁的思維導圖和文章的標題、圖片等預測文章內容;調動學生的閱讀積極性，為正式閱讀做好充分的準備。針對閱讀前活動的目的，教師可以做以下活動：

1.通過對閱讀文章相關話題的提問，引導為學生了解相關知識，并共同制作相關思維導圖，通過共同制作思維導圖引導學生了解該話題和激發學生的閱讀興趣。

2.介紹閱讀文章的體裁，并呈現該體裁的思維導圖。

由于不同體裁的語篇都有不同的體裁特征，教師應該給學生提供語篇的體裁知識，使學生了解和掌握一定體裁的語篇特征和篇章結構，為后面的文章學習提供體裁知識圖式。教師要培養學生從宏觀整體角度閱讀文章的習慣，在學生對文章話題有了一定了解的基礎上，讓學生先看題目，然后，猜測該文章的體裁，隨后教師介紹該類體裁文章的特點和材料組織結構的特點，并呈現這類體裁文章的思維導圖模型。

3.引導學生預測文章內容

在對文章的體裁特點和結構特點了解之后，教師引導學生觀察文章中的標題、副標題、段落標題、圖畫等， 對文章內容進行預測， 并聯想與之有關的內容。在學生對文章主題和體裁特點有一定了解的基礎上，讓學生預測文章相關內容，使他們獲得大量與主題有關的設想和激起他們對文章的興趣，同時培養學生預測能力。

（二）閱讀中活動

閱讀中的活動是閱讀教學中最為重要的環節，活動的目的就是使學生掌握文章內容，培養學生閱讀技能和閱讀策略，讀中可以采用以下步驟：

1. 泛讀課文，繪制思維導圖中心主題和一級分支。

教師通過設計與文章大意有關的問題，引導學生快速瀏覽文章，了解文章大意。學生在閱讀完課文后回答問題時，教師呈現或引導學生制作文章思維導圖的中心主題和一級分支，這樣既讓學生學會了制作閱讀思維導圖，同時又能激發學生的閱讀興趣。

活動目的：通過回答問題和制作思維導圖，培養學生快速瀏覽、把握文章大意的能力和激發閱讀興趣。

2. 精讀課文，繪制思維導圖二級、三級等分支。

教師通過設計完成表格、回答問題等任務，引導學生了解各段中的主要事實、細節，并完成思維導圖的二級、三級等分支。

活動目的：教師通過引導學生制作思維導圖，使學生能夠快速抓住文章主要信息、剔除冗余信息，提高他們獲取信息和處理信息的能力，從而激發他們的閱讀興趣。

3.用思維導圖講解影響課文理解的語言知識點。

活動目的：應用思維導圖講解語言知識點，學生能更好地掌握語言知識，打好扎實的基本功，為今后學習打下基礎。

（三）閱讀后活動

閱讀后活動主要引導學生對文章內容進行深度加工，對文章信息進一步理解、記憶及評價等。讀后活動可以采用以下活動。

1、討論與話題有關的深層次的問題。

活動目的：拓展學生的思維，深化學生對課文的理解。

2、 根據閱讀中制作的思維導圖復述故事。

用思維導圖提供的關鍵線索去復述課文，能促使學生更好的內化及提取課文信息，并強化他們的知識建構。

活動目的：培養學生的概括能力，強化學生對課文內容的內化和記憶，進而提高學生的英語學習自信，使他們更愿意閱讀英文。

參考文獻

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四川省阿壩州小金縣小金中學