對高中數學課堂中差異性教學應用的研究

余賢達

摘要：高中數學教學中，針對不同水平學生的差異。教師應當采取差異性教學方法。在差異性教學中，教師需要注意教學內容的層次安排，來適應學生的差異性，教師可以通過教學任務的合理分配來加以實現，同時，教師還可以加入對學生自主探究能力的培養，以及數學中趣味因素的挖掘利用，提升學生學習數學的興趣和能力，從而提高數學教學效率。

關鍵詞：高中數學;差異性教學;教學任務;自主探究;趣味因素

高中數學教學中，教師應該注意不同學生之間的差異。在教學中，教師應當針對不同水平學生，進行差異性教學。在高中數學教學中，學生之間的差異往往會比較明顯，教師在教學中應該注意到學之間水平的差異性，通過差異性教學改善教學質量，從而提高數學教學效率。

一、教學內容的層次安排

在高中數學教學中，教師通常還是比較重視教學內容的層次安排，通過不同層次的教學內容可以幫助不同水平的學生進行學習。在安排教學內容的層次的過程中，教師需要注意教學效率的提升，如果教學內容過多地向某一層次傾斜，在教學中就可能導致一部分學生出現學習效率上的下降。由于學生水平的差異性，導致教學內容的安排存在一定困難，同時，由于教學時間的限制，也很難保證教師能夠照顧到所有學生。針對學生差異性過大的問題，教師可以采取一定的教學方法，從而利用以下方法幫助數學課堂順利進行，從而提高數學教學效率。

例如，在學習這《直線的傾斜角與斜率》一節的時候，教師就應該注意本節知識與過去所學知識的聯系，照顧到學生數學基礎的差異性。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，直線我們已經很熟悉了，而一次函數，我們也學習過。一次函數的圖像也是一條直線，那么，今天我們嘗試用幾何方法來分析一下這條直線。”隨后，我就可以帶領學生進行學習，在課堂上我可以進行測試考察學生們數學基礎的水平，我還可以對學生講：“同學們，你們可以把直線和一次函數聯系起來嗎？”通過對學生數學基礎的掌握，從而去安排教學內容，進而提高數學教學效率。

二、教學任務的合理分配

由于教學內容層次安排的需要，教師可以制定不同的教學任務，通過對教學任務的合理分配，達到上面所說安排教學內容的目標。在教學中，教師可以對學生提出不同的教學目標，學生可以根據自己的水平和層次，選擇不同的教學目標，對于水平較差的學生，可以選取比較基礎的目標，而對于這些目標教材上的解釋往往已經比較詳細，教師可以減少在這些教學任務以及學生上的教學投入。通過合理分配教學任務，教師可以更好地協調好不同水平，學生之間對教學的需求，從而保證差異性教學的順利實現，進而提高數學課堂上的教學效率。

例如，在學習《平面向量的線性運算》這一節的時候，教師就可以針對這個全新出現的內容設置不同的教學任務。在上課的時候，我就可以對學生講：“同學們，我們已經學習了平面向量，像數量一樣，我們也需要對平面向量進行計算，今天我們就來學習平面向量的線性運算。”之后，我就可以讓學生展開今天的學習，在學生學習的過程中，我可以布置不同難度的學習目標。我可以對學生講：“同學們，這堂課我們有這樣幾個目標，你們可以依次完成。”通過一系列教學目標的設置，我可以幫助學生順利完成自己所能完成的教學任務，從而提高數學教學效率。

三、自主探究的適當加入

通過教學任務的合理分配，水平較低的學生可以更好地參與到數學課堂之中。由于這些學生面對的教學任務比較基礎教材講解詳細，而且教師也應當注意，在這些方面節省時間，將更多的精力投入到中上層次的教學任務中，所以教師應當注意培養學生的自主探究能力。通過適當加入的自主探究，幫助水平較差的學生順利跟進課堂，對于水平較差的學生來講，如果難以迅速提升自己的成績，教師就應當注意讓這些學生實現對課堂的跟進，如果學生面對高于自己層次的教學任務，很有可能導致成績更加下滑，教師應當注意教學任務的實現性，從而提高數學教學的效率。

例如，在學習《變化率與導數》這一節的時候，教師就應該注意幫助學生對所學內容進行探究。在上課的時候，我就可以對學生講：“同學們，我們已經學習過斜率的相關知識，其實斜率在函數中，還有更多的應用，今天我們所要學習的內容，就可以和斜率的知識相對照來學習。”之后，我就可以引導學生對本節知識展開學習，我還可以繼續對學生講：“同學們，你們明白變化率與斜率的關系嗎？明白了，這個關系導數也就容易理解了。”通過對學生的引導，我可以幫助學生進行自主學習，水平較差的學生可以更好的完成基礎知識的學習，從而使得數學課堂可以更有效率。

四、趣味因素的挖掘利用

在數學教學的過程中，教師也應該注意挖掘數學教學中的趣味因素，對于學生來講，趣味數學的價值是多方面的。趣味數學具備一定的引申效果，水平較高的學生，可以通過趣味數學題獲得更好地提升，而對于水平較差的學生來講，趣味數學可以幫助他們建立起對數學的興趣，教師在數學教學中可以注意挖掘，利用數學中的趣味因素，而且趣味數學往往不會占據太多的教學時間，相關資料也比較豐富，教師進行起來難度不高，也不容易影響正常的教學進度。趣味因素可以幫助不同層次的學生實現進步，從而幫助教師進行差異性教學，進而實現提高數學教學效率的目標。

例如，在學習《數學歸納法證明不等式》這一節的時候，教師就可以在課堂中引入趣味數學來，幫助學生建立對學習數學的興趣。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，不等式理解起來比較簡單，但是在生活中不等式也有很多奇妙的應用，甚至證明不等式的方法，也有一些有趣的證明過程。”隨后，我就可以進行對本節內容的講解，在講解的過程中，我還可以繼續說：“同學們，通過數學歸納法證明不等式在有的時候是出乎我們的意料的，我們之前學習過的不等式，也有一些有趣的性質，現在我們可以來看一些相關的題目。”通過在課堂中加入趣味數學題，從而提高數學教學效率。

總之，在高中數學教學中，教師應注意針對不同水平學生展開差異性教學。教師應當注意教學內容的層次安排，通過教學任務的合理分配，以及學生自主探究的適當加入和趣味因素的挖掘利用，幫助學生更好地學習數學，從而提高數學教學的效率。

參考文獻

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