“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

解錫蓮

摘要：在本文之中，我們從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的主要問(wèn)題出發(fā)，提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的有效對(duì)策，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的主要問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)的新課講解課堂存在著較大的差異性，復(fù)習(xí)課程有著容量較大，系統(tǒng)性和全面性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而我國(guó)小學(xué)一直秉承的是知識(shí)點(diǎn)整理、題目練習(xí)以及教師講解的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以更好的參加考試為目的，教師與學(xué)生缺乏深入交流和溝通的橋梁，學(xué)生也無(wú)法對(duì)多種知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生更加深入的理解，這也導(dǎo)致整個(gè)復(fù)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期要求。導(dǎo)致這種問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于教師的教學(xué)理念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，整個(gè)教學(xué)過(guò)程存在著教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)性較強(qiáng)，復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的內(nèi)容模糊，教師往往為了讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)而為其提供了大量的練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏時(shí)間取證和知識(shí)點(diǎn)，使新舊知識(shí)缺乏應(yīng)有的聯(lián)動(dòng)性，學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系也難以有效的把控，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中亟待解決的主要問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的策略

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往存在著一定的孤立性，知識(shí)的運(yùn)用也難以達(dá)到融會(huì)貫通的目的，而在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開(kāi)展之中，要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系加以明確，這也就要求了教師能夠引入思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完善的知識(shí)體系。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠使不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系得到更加直觀的展現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)層次分明的知識(shí)框架，教師也要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用是學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入探究，從而徹底掌握多種知識(shí)的運(yùn)用方法，推動(dòng)小學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的全面提升。

舉例而言，在復(fù)習(xí)到《三角形》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式幫助學(xué)生梳理三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以三角形為核心，構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系，包括三角形穩(wěn)定性、三邊關(guān)系，角度關(guān)系以及特殊三角形的特性，然后從三角形的高出發(fā)，延伸出垂直等知識(shí)點(diǎn)的定義，并從三角形面積、周長(zhǎng)求解的方式，延伸出平行四邊形、梯形周長(zhǎng)和面積的求解公式。在這種教學(xué)模式之下，教師能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好的梳理知識(shí)，讓學(xué)生明確多種知識(shí)點(diǎn)的使用方法，同時(shí)也能使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)性有著更加深入的了解，從而使思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中得到更好的應(yīng)用[1]。

（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)與要點(diǎn)

在小學(xué)復(fù)習(xí)課程開(kāi)展之中，教師要能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教材有著更加深入的理解，并提出知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，以關(guān)鍵句和重點(diǎn)句為核心構(gòu)建對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)有著更加全面的了解，提升思維導(dǎo)圖構(gòu)建的針對(duì)性和有效性，也能夠讓教師抓住復(fù)習(xí)課程的總體脈絡(luò)，為學(xué)生提供良好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力的不斷提升。

舉例而言，在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)首先可以將分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)羅列出來(lái)，包含了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類(lèi)、約分與通分、分?jǐn)?shù)大小比較的方法、百分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算，并要求學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖上寫(xiě)出分?jǐn)?shù)的意義、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，約分與通分的對(duì)策以及分?jǐn)?shù)大小的比較方法，教師也要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)加以鞏固，通過(guò)與小數(shù)性質(zhì)、分類(lèi)、大小比較差異性的羅列，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)有著更加全面的了解，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，單單憑借教師的講解是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目的的，還需要教師能夠?qū)W(xué)生加以正確的指導(dǎo)，以圖文并茂的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索和完善思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手之下構(gòu)建出更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到全面提升，使學(xué)生能夠?qū)Υ竽X信息進(jìn)行全面的加工和整理，推動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的不斷提升[2]。

舉例而言，在復(fù)習(xí)到《時(shí)分秒》這一課時(shí)，這堂課程要求學(xué)生不僅能夠掌握時(shí)間的概念，明確時(shí)分秒之間的換算方式，同時(shí)也要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種計(jì)算法則對(duì)時(shí)分秒相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決，涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念相對(duì)較多，而教師則可以要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)先自己對(duì)時(shí)分秒的概念進(jìn)行梳理，繪制出粗略的思維導(dǎo)圖，然后在全班學(xué)生面前展示自己的思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，指出學(xué)生思維導(dǎo)圖上存在的不完善性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維導(dǎo)圖上存在的問(wèn)題與缺陷，從而找到解決思維導(dǎo)圖問(wèn)題的有效方法，讓學(xué)生能夠在交流之中獲取更加強(qiáng)大的自主復(fù)習(xí)能力，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的全面開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開(kāi)展之中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⒍喾N知識(shí)以系統(tǒng)化和直觀化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為教學(xué)水平的全面提升提供更加有力的保障。這也就要求了教師能夠明確思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程之中有效運(yùn)用的方法，從而使思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]陳伊倫.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（7）：131.

[2]謝志超.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理中的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2020，（8）：11.