小學道德與法治課堂中創設生活化教學情境的策略研究

徐云峰

摘要：道德與法治是塑造學生健全人格、培養學生優良品質的主要課程，而生活化教學指教師在指導學生學習傳統教材知識的同時，引導學生深入探究社會生活，并與社會生活進行交流。因此，在素質教育的發展背景下，教師需要在道德與法治課程中貫徹生活教育理念。道德與法制教學，對學生提升個人思想道德水平的認知水平有著很重要的作用。能夠很好的為學生在學習過程中形成良好道德修養，從而為日后更好的人生道路奠定基礎。隨著小學教學模式的不斷優化，道德與法治教學逐漸側重學生身心的身心健康發展。而針對核心素養的培養是進行教育的基本導向。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學道德與法治課堂中創設生活化教學情境的策略研究提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：小學道德與法治;創設生活化;教學情境;策略研究

引言

隨著教學改革的深入，生活教學法對小學道德與法治教學起到的積極作用也愈發明顯，真實案例在教學活動中的加入，很好的提升小學教學活動的趣味性，使學生對道德與法治學習更加感興趣，更有利于學生掌握知識。在有了積極向上的道德觀和法治觀后，可以讓學生更好的進行學習，為未來成為全面發展的素質型人才打下基礎。

一、生活化教學模式概述

生活化教學模式是一種有效的教學方法，其注重將教學活動置身于生活背景當中，從而激發學生的學習興趣，引導學生對學科知識進行深入的學及理解，使課堂教學效果及教學質量得到有效提升。生活化教學模式應用，注重以學生為生活主體，對教學目的進行有效轉化，引導學生在生活中進行學習。通過利用生活化教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生由被動學習向主動學習方向轉變，使學生更加積極、主動地獲取知識，陶冶學生的情操，為小學生的長遠發展及進步打下堅實基礎。

二、小學道德與法治生活化教學的問題及不足分析

（一）教學觀念的滯后性

在生活化教學理念下開展小學道德與法治課堂教學過程中，生活化教學模式雖然得到了應用，但是在教學結合方面缺乏有效整合，影響了學生對學科知識點的理解及掌握。同時，生活化教學模式與新課程改革、素質教育改革沒有有效契合，影響了課堂教學效率及教學質量。

（二）教學反饋不足

在開展道德與法治課堂教學中，教師沒有對生活化教學模式的應用效果進行有效把握，沒有對學生的反饋問題做好把握。受此影響，在課堂教學中，教師很難把握生活化教學模式應用存在的問題和不足，無法對課堂教學工作進行有效改善。這樣一來，在開展道德與法治生活化教學中，會對學生學習及運用知識產生不利的影響。

三、小學道德與法治課堂中創設生活化教學情境的策略研究

（一）加強生活化實踐，鞏固教學成效

小學道德與法治課程，旨在培養學生養成良好的道德品質和法治意識。而道德品質和法治意識，不能只靠課堂上有限的時間和空間來養成，必須讓學生在實際的生活中和社會上進行反復的踐行，才能夠鞏固課堂上所學到的內容。為此，教師在課堂教學以外，要積極組織各類社會實踐。具體而言，教師可以充分借助社會、家庭等各方面的資源來組織生活化實踐活動。例如，學校可以邀請社會人士以及專業組織，舉行各種專題活動，讓學生在實際活動中去驗證和調整自己的思想體系。此外，教師可以組織學生、家長共同參加各類活動，通過家庭教育進一步鞏固課堂教學。教師還可以多組織各類紀念館等社會教學基地的參觀，讓學生直觀地去感受，從而促進學生道德品質和法治意識的形成。

（二）在教學中加大生活化教學內容的比例

中國的教學普遍存在著一個特征，就是教師在教學過程中往往會嚴格按照教材上的內容和順序來。這一教學特征在小學道德與法治中也存在。這一特征，導致了當前小學道德與法治的教學內容多是空洞的大道理的說教，與實際生活之存在不小的距離。而對于道德與法治課程而言，這是一門以學生的精神層面引導為主的教學，必須建立在學生的理解、認同以及實踐的基礎上。因此，教學中必須加強生活化的特征。而當前要想加強教學生活化，首先教師們要增加生活化教學內容的比例。具體而言，教師應該在全面調研和了解學生的生活狀態以及生活中的喜好，從而針對性地進行教學內容的篩選和設計，讓學生能夠通過自己的生活經歷和經驗來理解教學內容，從而提升道德與法治的教學質量。

（三）生活對話，增強師生互動交流

課堂是師生之間進行多維互動和心靈對話的舞臺。良好的師生互動能夠起到活躍氛圍、促進理解和增進情感的重要作用。道德與法治教學生活化不僅是新課標的要求，也是生本教育的真諦與源泉，只有立足于生活這一沃土，讓對話扎根于生活，以豐富的生活“對話”代替單向的知識灌輸，能點燃學生的學習激情、彰顯潛能和個性。課堂教學既是生活的教學，同樣也是對話的教學。只有給予學生足夠表達展示自我的機會，才能讓他們毫無保留參與到課堂生活中，放飛情感、獲得智慧。

（四）趣味化拆解教材內容

在道德與法治學科當中，很多理論的知識比較抽象呆板，學生閱讀起來會有無聊感，并且單純的文字難以加深學生對于知識的理解。但是教材當中很多對理論知識進行講解的例子，還有小故事，卻充滿著趣味性。教師要利用好教材當中的這些趣味化故事，將知識融入進去。在傳統的教學模式當中，教師一般是先講解知識，然后利用故事化的例子去加深學生對于知識的理解。教師可以改變這種教學方法，先講解教材當中的趣味小故事，然后再從故事當中引出教材當中的理論知識，這樣可以激發學生的學習興趣，故事中滲透著道理，也能夠強化學生對于理論知識的理解。

結束語

總之，在開展小學道德與法治課堂教學過程中，要注重把握生活化教學模式應用過程中存在的問題及不足，突出小學生的主體地位，聯系生活化教學的理論內涵，做好課堂教學反饋，針對性地做好教學安排和教學設計工作。

參考文獻

[1]王宗紅.道德與法治生活化課堂的構建[J].西部素質教育，2019，5（23）：46.

[2]祝校美.關于情境教學在小學道德與法治課堂中應用的探究[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：177-183.

[3]張燕.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探討[J].安徽教育科研，2019（22）：11-12+77.