論基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程教育教學(xué)的重要組成部分，如何有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，尤其尤其對(duì)于高中階段而言，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，為此對(duì)教育教學(xué)思維進(jìn)行不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，是未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)和根本前提。鑒于此，本文主要基于高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了全面探析，在不斷提高數(shù)學(xué)教育品質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，教育部門(mén)對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，但縱觀在當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，課程教育教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，在束縛學(xué)生思考思路的同時(shí)，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。在現(xiàn)代生活中，數(shù)學(xué)作為一門(mén)與人們生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，在教育改革的宏觀背景下，雖然數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率取得了顯著進(jìn)步，可卻也存在如下問(wèn)題亟待解決：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不合理

新課程教育體系改革下，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“重理論、輕能力”仍是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題，在進(jìn)行課程教育目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，受“升學(xué)率”的重壓，大部分教育工作者仍將教育重心集中于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，長(zhǎng)此以往不僅導(dǎo)致學(xué)生主體作用無(wú)法充分發(fā)揮，自身的學(xué)習(xí)積極性也將受到一定影響，最終對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)造成了極為不利的影響。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一化

教材作為教育工作者進(jìn)行課程教學(xué)的重要載體，內(nèi)容的豐富度和先進(jìn)性與否，對(duì)于課程教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要影響。就目前來(lái)看，素質(zhì)教育教學(xué)時(shí)代背景下，雖然近年來(lái)“教育改革”之風(fēng)盛行，但取得的改革成效卻并不顯著，尤其在進(jìn)行課程教育內(nèi)容改革過(guò)程中，教育工作者過(guò)分依賴課本，忽視了知識(shí)橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)策略

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“創(chuàng)新性思維”是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，能根據(jù)自身猜測(cè)和所掌握的知識(shí)，去理解新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)能力，自主性、規(guī)則性和整體性是“創(chuàng)新性思維”的顯著特點(diǎn)，而在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重視，從某方面而言不僅能有效地發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬學(xué)生視野，與此同時(shí)在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高數(shù)學(xué)教育品質(zhì)等方面也發(fā)揮了重要性作用，最終為學(xué)生全面發(fā)展教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。就目前來(lái)看，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為取得預(yù)期的培養(yǎng)成效，高中數(shù)學(xué)教育工作者需做好如下教學(xué)工作，即：

（一）構(gòu)建完善的教育培訓(xùn)體系，增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)

教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平的高低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響，為此要想改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的有效性、合理性和規(guī)范性，構(gòu)建完善的教育培訓(xùn)體系，提高對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度是現(xiàn)階段教育單位開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和根本前提。經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，由于近年來(lái)教育部門(mén)規(guī)模和數(shù)量的持續(xù)增加，教育專業(yè)人員供給不足現(xiàn)象尤為突出，而若沒(méi)有教師創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新素質(zhì)的支撐，學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也只是紙上談兵，為此一方面教育機(jī)構(gòu)可通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家、業(yè)務(wù)能手，定期或不定期對(duì)教育工作者進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念的傳導(dǎo)，以此在不斷提高教師自身學(xué)識(shí)涵養(yǎng)的同時(shí)，為其創(chuàng)新能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，另一方面教育工作者也可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上不斷地去學(xué)習(xí)和了解當(dāng)下前沿信息，以此在開(kāi)拓自身視野的同時(shí)，為后期學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)手段

現(xiàn)階段在進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，由于部分教育工作者始終受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，設(shè)置的目標(biāo)大多側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，卻忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師恐懼、害怕心理始終未能得到有效改善，教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效難以取得突破性進(jìn)展的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維培育也將受到一定影響。在新科陳教育體系改革下，為從根本上有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)效益，教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中除了要摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，設(shè)置合理化教學(xué)目標(biāo)外，還要不斷地優(yōu)化教育教學(xué)模式，即通過(guò)采取“情景創(chuàng)設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)探究”等手段，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其探究學(xué)習(xí)信心?；诖?，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，協(xié)作探究問(wèn)題解決方案，營(yíng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍。具體而言就是在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者需以培育學(xué)生的創(chuàng)造思維為出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)采取“小組合作式”學(xué)習(xí)方式，在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察每組學(xué)生的表現(xiàn)，給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，在確保教育教學(xué)順利實(shí)施的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在新課程教育體系改革下，學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是教育部門(mén)提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，而在高中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)過(guò)程中，為確保思維培養(yǎng)的科學(xué)性、合理性和有效性，除了要構(gòu)建完善的教育培訓(xùn)體系，優(yōu)化教育教學(xué)模式外，營(yíng)造活躍的創(chuàng)新型課堂氛圍，開(kāi)展課后實(shí)踐練習(xí)，也是高中教育工作者落實(shí)以人為本核心素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)戰(zhàn)略手段。

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作者簡(jiǎn)介：李加朝，男，漢族1975.10，江蘇省揚(yáng)州市，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育與教學(xué)。