淺談小學低年級語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透

王佳

【摘要】本文基于傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透的必要性及重要意義，結合教學實踐對其具體實施策略做簡要探討和分析。

【關鍵詞】小學語文;低年級;傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊含著中華民族最深沉的精神追求，是幾千年泱泱大國最深厚的文化積淀，對于促進文化認同以及提高文化自信有著不可替代的價值和作用。傳統(tǒng)文化的滲透要從啟蒙教育抓起，對于語文課程來說，其肩負著傳承傳統(tǒng)文化的使命，而其學習內(nèi)容更是重要的載體。因此，立足于語文教材，結合相關理論研究和實踐來對小學低年級語文教學實踐中的傳統(tǒng)文化滲透做出探討有著一定的實際意義。

一、傳統(tǒng)文化在語文教學中滲透的注意事項

1.教師對傳統(tǒng)文化重要性的認識清晰

教育是一種有目的的培育性活動，其具有文化功能，可以理解為人與人之間的多層次交流，如知識的傳授，生命內(nèi)涵的領悟，意志行為的規(guī)范，文化的傳遞等等，通過教育可以將文化傳授給下一代，使他們在自由成長中受其熏陶和浸潤，啟迪發(fā)展。教育的文化功能發(fā)揮關鍵在于教師，教師對于自身傳承文化使命的意識和認識是否明確，直接影響著教學中對待相關內(nèi)容的態(tài)度和行為。低年級作為啟蒙教育的重要時期，更需要優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。調(diào)查研究表明，不少教師都關注到了低年級小學生的認知特點，也都認為在教學實踐中滲透傳統(tǒng)文化有助于促進學生的自身成長和對文化的傳承。尤其在當前文化軟實力日益凸顯的時代，任何一個國家和民族的持續(xù)強大都需要一種普遍認同的凝聚力，而中華民族的凝聚力就是中國悠久的歷史文化，尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.挖掘教材中的傳統(tǒng)文化

世界上幾乎每一個國家都有著自己的文化，尤其是節(jié)日文化，寄托著人們的深厚情感，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、狂歡節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等等。傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展反映著一個國家和民族獨特的文化精神面貌，蘊含著深厚的文化情懷。以我國為例，每個傳統(tǒng)節(jié)日都都具特色，其節(jié)日風俗也彰顯著我國深厚的文化，是聯(lián)系人與人之間情感的重要紐帶，更是一種資源。從小學語文教材中不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容雖然簡潔，但卻較為全面地介紹了我國的幾個大型傳統(tǒng)節(jié)日，教師也應充分利用教材資源來向學生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如， 在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課中，由于教材中只有端午節(jié)劃龍舟和春節(jié)貼窗花的插圖，所以教師在此基礎上就可以利用多媒體課件來進行補充，引導學生在觀察和欣賞的同時聯(lián)系自己的實際生活，說一說自己平時在家都是怎樣度過這些傳統(tǒng)節(jié)日的， 比如有的孩子老家端午節(jié)會吃咸鴨蛋，有的孩子在中秋節(jié)會吃螃蟹等等。小學低年級語文課堂教學中的傳統(tǒng)文化滲透要關注到兒童的立場，將傳統(tǒng)文化教育定位為兒童文化素養(yǎng)提升的教育，而并非是知識化取向的授課教育。因此，教師也應當盡可能地通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學，來充分利用教材文本資源，搭建學生與傳統(tǒng)文化之間的橋梁， 使其更近距離地感知和體驗傳統(tǒng)文化。

3.傳統(tǒng)文化的滲透方式多元化

課堂教學是向學生滲透傳統(tǒng)文化的主要途徑，但絕不是唯一途徑。加上課堂教學時間的有限而且教學目標的固定，教師們也很難在教學中更多地關注到每節(jié)課中是否有效地完成了傳統(tǒng)文化的滲透，因此教師應當積極探尋多樣化的教學方式來進行傳統(tǒng)文化滲透，而且要選擇符合低年級小學生學習特點的教學方式。比如在語文課堂上開展別樣的教學活動等等。教學活動的開展對于教師和學生都有一定要求，而且也有很多教師表示僅靠語文課堂向學生滲透傳統(tǒng)文化，滲透面較窄且效果一般，所以在此基礎上教師還可以積極尋求與其他學科教師的合作，如美術、音樂等，還可以與家庭教育相結合。例如，在《猜字謎》中，課前可以利用美術課來讓學生學習制作紙燈籠，在語文課上用制作的紙燈籠進行猜字謎游戲，如此不僅可以達成兩堂課的教學目標，而且充滿趣味性，具有一定的實際意義，相較于多媒體課件的直觀呈現(xiàn)， 讓學生動手操作并參與其中，效果更好。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的幾種滲透載體

1.識字教學

漢字的魅力在于其書寫的藝術，書法可以說將漢字的魅力變?yōu)榱怂囆g且發(fā)揮到了極致。低年級小學生雖然不會接觸到書法教育，但是識字和寫字卻是重點學習內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 小學低年級語文教學中的識字和寫字花費時間較長，有時甚至一節(jié)課都在教學生如何寫對、寫好。漢字教學的目的應該是讓學生正確地掌握筆順與書寫，所以應當摒棄掉機械、重復的練習方法，多讓學生在體會漢字之優(yōu)美的同時，汲取其中的文化內(nèi)涵。漢字又成方塊字，其形體不會超出一個方形輪廓，端正穩(wěn)平，教師也應該告訴學生做人如同漢字，要端端正正。

2.古詩教學

古詩的審美意蘊極其豐富，但最突出的還是其語言藝術。古人作詩講究煉字，即反復推敲，深思熟慮，一個字、一個詞要能夠彰顯出整首詩的意境，或是作者的觀點態(tài)度、思想感情，從而達到只可意會、不可言傳的境界。如“僧敲月下門”“春風又綠江南岸”等等。教師在學生初讀文本之后可以進行范讀，來讓學生體會朗讀的技巧和寄走的控制，并找一找詩中關鍵的動詞與形容詞，說一說它們的妙處，最后再帶著自己對于古詩的感受來朗讀，沉醉于其語言和意境之美當中。

綜上所述，文以載道，以文化人。語文教學的獨特優(yōu)勢與優(yōu)良傳統(tǒng)意味著其肩負著文化傳承的使命與責任，作為傳道受業(yè)的教師，也應該主動承擔起這份責任，認真鉆研小學語文教材，挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結合學生的年齡特征來采取多元的教學方式，實現(xiàn)啟蒙教育的理想落實。

參考文獻：

[1]魏七虎 . 滲透傳統(tǒng)文化教育 促進學生全面發(fā)展 [J].山西教育 （ 教學 ），2019（12）：34.

[2]何群 . 小學語文教學中傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化策略 [J]. 安徽教育科研 ，2019（23）：109-110.

[3]韓立平 . 閱讀語文文本，學習傳統(tǒng)文化——小學語文教學傳統(tǒng)文化的滲透研究 [J]. 科幻畫報 ，2019（12）：100.

甘肅省蘭州市城關區(qū)南河小學