小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式探究

林松青

摘要：在新課程改革的背景下，作為老師，需要認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，因此老師結(jié)合了分層教育，貫徹因材施教的教學(xué)觀念。結(jié)合教師自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從多個(gè)角度出發(fā)，分析了發(fā)展小學(xué)階段下語(yǔ)文分層教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);模式探究

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)也不同，因此學(xué)生的具體表現(xiàn)也會(huì)有所不同。在這種情況下，如果教師在課堂上實(shí)行統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合他們的才智和教學(xué)理念，采用分層教學(xué)法。下面，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣具體開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)來(lái)開(kāi)展全面的論述與探究。

一、深入了解學(xué)生，做好學(xué)生分層

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層是分層教育的第一步。只有再語(yǔ)文分層教學(xué)的過(guò)程中提高分層的合理性和科學(xué)性，教師才能夠在課程中為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此在小學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。所以怎樣進(jìn)行分層教學(xué)效果的最大化是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂觀察表明，教師在分層時(shí)不僅可以依靠學(xué)生的表現(xiàn)，而且可以關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，同時(shí)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行層次的劃分，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生群體的有效分層。

例如，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生隱性地分為三級(jí)A，B，C。a層級(jí)的學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，并具有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)出對(duì)于知識(shí)較強(qiáng)的接受能力。對(duì)于這一級(jí)別的學(xué)生，教師應(yīng)注意最大程度地指導(dǎo)和擴(kuò)展學(xué)生的思維，尤其是在閱讀和寫(xiě)作方面。 B類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中文方面具有進(jìn)取精神，盡管他們的能力比A班學(xué)生稍弱，但他們具有一定的基礎(chǔ)和潛力。對(duì)于該級(jí)別的學(xué)生，教師應(yīng)努力發(fā)揮其潛力，并將其提升到A級(jí)。 C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這一級(jí)別的學(xué)生，教師必須首先引起對(duì)c層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，并教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在教室里，老師們可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，體驗(yàn)成功的喜悅，逐步克服自卑感并樹(shù)立對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的信心。

二、結(jié)合分層情況，開(kāi)展針對(duì)教學(xué)

基于在課程中對(duì)于學(xué)生的有效分層，教師必須結(jié)合對(duì)于學(xué)生的有效分層來(lái)設(shè)計(jì)他們的教育目標(biāo)和特定的教學(xué)方法。對(duì)于教室中不同級(jí)別的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)其目標(biāo)要求的不同維度，并更深入地思考需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容和教學(xué)類(lèi)型，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)文課程實(shí)際開(kāi)展中的進(jìn)步。鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，班級(jí)中學(xué)生人數(shù)眾多，教師自身的經(jīng)歷有限，而開(kāi)展分層教育存在一定的困難。在這些課程中，教師可以設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的問(wèn)題，以與不同的學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)，教師可以讓不同級(jí)別的學(xué)生在特定的小組中進(jìn)行協(xié)作，并將他們的工作更好地通過(guò)小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定。

例如，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《少年閏土》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以將A，B，C級(jí)學(xué)生分為不同的組，然后給每組不同級(jí)別的提問(wèn)任務(wù)，例如（1）查找文本。通過(guò)上下文和詞典了解新字詞等。 （2）圈出有文章人物描寫(xiě)的句子。 （3）執(zhí)行諸如文本敘述順序之類(lèi)的任務(wù)。在小組協(xié)作過(guò)程中，小組中不同級(jí)別的學(xué)生可以承擔(dān)不同的任務(wù)并進(jìn)行分工，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“走思”現(xiàn)象。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生必須報(bào)告小組中的學(xué)習(xí)完成情況。在此過(guò)程中，老師會(huì)進(jìn)行持續(xù)的測(cè)試，同時(shí)注意其他學(xué)生的表現(xiàn)，為其他學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。這不僅達(dá)到了一定的教育水平，而且為學(xué)生提供了獨(dú)立探索的空間，提高了語(yǔ)文課程的實(shí)際開(kāi)展效率。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是整合學(xué)生學(xué)習(xí)效果并讓老師理解和測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的重要手段。但是，在傳統(tǒng)的家庭作業(yè)中，教師統(tǒng)一了要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生難以有效發(fā)展，有時(shí)甚至在某種程度上抵制家庭作業(yè)，也不能夠匹配班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在分層教育中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)和安排作業(yè)，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，不同的要求，并適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，使不同層次的學(xué)生可以有效地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，老師可以在不同方面為學(xué)生分配不同的分層作業(yè)。在閱讀方面，老師為學(xué)生分配基本問(wèn)題，綜合問(wèn)題和擴(kuò)展問(wèn)題等若干個(gè)問(wèn)題，以便學(xué)生閱讀內(nèi)容并根據(jù)需要完成。在寫(xiě)作方面，教師還可以向?qū)W生展示不同的寫(xiě)作要求。例如，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)該基本表達(dá)流利，文章流露的含義應(yīng)該基本清晰。擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生可能需要情感上的升華。這樣，通過(guò)不同的作業(yè)，不同級(jí)別的學(xué)生可以成功完成作業(yè)，從而避免對(duì)作業(yè)的抵觸感。

綜上所述，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)也不同，因此學(xué)生的具體表現(xiàn)也會(huì)有所不同。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合他們的才智和教學(xué)理念，采用分層教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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