探析小學中年段數學閱讀能力構成與培養

田利營

摘要：小學生的數學閱讀能力教學指導工作中，應完善相關的教學工作模式，科學開展閱讀指導工作，使得小學生可以養成良好的數學閱讀習慣，增強閱讀能力，優化教學指導的工作機制與模式，達到預期的工作目標。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養策略

引言

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，也是學生能力提升的重要手段。考慮到小學數學語言的特殊性，如果可以讓閱讀教學走進小學數學課堂教學中，切合實際情況對學生展開能力培養，不僅有助于學生充分地理解數學知識，還可以幫助學生閱讀理解，提升自身的綜合能力。

一、創造濃厚的學習氛圍

學習氛圍對于學生學習是非常重要的，同時也是學生學習的基本條件。濃厚的學習氛圍才能讓他們在學習期間享受到學習的樂趣，從而促進學生對數學知識的探究及思考，充分讓學生體會到數學知識的魅力。營造良好的學習氛圍并不是一朝一夕的事情，這是一項長久的工作，更是教師與學生相互學習的一個過程，在這個過程中不論是老師還是學生都需要付出自身的努力，只有這樣才能達到創造學習氛圍的目的。閱讀教學是創造良好學習氛圍的一種重要方式，當學生專注于閱讀的時候，學生的注意力會相對集中于閱讀素材，而不再是開小差、分心、搗亂等，對課堂的教學秩序有著重要的意義和作用。同時，當學生都沉浸于閱讀的氛圍中，自然會形成一種氣氛，這種氛圍是會感染每一個學生的，因為當一群學生正在專心干一件事的時候，他們就會對其他學生起到了激勵和促進的作用，也就是我們常說的學習可以改變一個集體的精神面貌。在學習數學的時候也是一樣，當這種氛圍很濃的時候，他們就自然而然談論起數學。

比如，他們可以相互以比賽的方式進行9×9乘法口訣的小游戲，看一看誰能背的又正確又快，其實在這個過程中，不僅是為了讓學生記憶9×9乘法口訣，而是在他們在背“一一得一，一二得二，二二得四……”過程中讓其他學生都可以參與進來，這樣學生就可以在集體的活動中感受到學習的快樂，同時也可以帶動那些對于數學不感興趣的學生參與到學習中，從而使得整個集體到個體都能得到充分的提升。

二、興趣引導，尊重學生意愿

由于數學閱讀的難度較大，小學生不時會釋放出抗拒的情緒。于是，許多數學教師就陷入了過度保護學生的誤區，認為既然學生閱讀課本很吃力，那么教師就應該用生動的講解代替學生的自主閱讀。這種做法雖然幫助學生減輕了學習負擔，卻不利于學生數學閱讀能力的提升。陶行知先生曾告誡教育者：“要把教育和知識變成空氣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有的呼吸。”因此，小學數學教師需要改變一貫的教學方法，在尊重學生意愿的基礎上，將數學閱讀變成一件趣味十足的事情，吸引小學生沉浸在數學閱讀的樂趣中，而不是直接取消閱讀。

例如，在教學《倍的認識》這一節內容時，“倍”在數學語言中屬于“文字語言”。但“倍”的文字定義較為拗口且不便記憶，于是教材選擇通過展示圖形間倍數關系的方式來表達“倍”的含義。加之課堂練習的題目中包含數字與運算符號，本節內容的學習需要調動學生的數學綜合閱讀能力。在課堂上，數學教師可以將學生喜歡的物品以“倍數關系”的形式展現在學生眼前，如將顏色豐富的橡皮球等物品分發給學生，讓學生在小組合作學習中說出“藍色的橡皮球是紅色的橡皮球的幾倍”等問題的答案。這時，小學生找尋問題答案的方式一般是“數一數”，這是一種根據生活經驗得出答案的思維方式，還沒有引入除法的運用。于是，在小學生通過游戲學習產生了興趣之后，數學教師可以讓學生根據算式“12÷3=4”來說明“12”“3”“4”這幾個數字之間的倍數關系，帶領小學生從數學符號的角度理解“倍”，將不同類型數學語言代表的同一含義匯總到一起。通過這種方式，小學生能夠帶著好奇心完成數學語言中文字語言、符號語言和圖形語言的綜合閱讀活動，在高漲的學習興趣中將課堂所學融會貫通。

三、不斷提升小學生對數學閱讀能力的認知水平

進入小學后，學生因為經過系統化的學習開始之后，就會掌握一些數學知識，不論是在數學邏輯上還是在數學能力，學生都能實現了提升。因此，有的小學生已經開始主動地對數學課本內容進行學習了。但是在數學老師日常的課程教學過程中，通常對學生學習水平的提升高度重視，對學生的提升數學閱讀能力將對學生數學知識學習中的作用缺乏正確的認識，這就容易在小學數學課程教學中對學生數學閱讀水平的培養不加重視，將不利于學生深入地學習數學知識，學生在對日常的數學試題解答過程中往往會顯得沒有頭緒。所以，數學老師要正確認識到數學閱讀水平將對學生提升數學學習能力的影響和作用，在具體的課堂教學過程中要注重強化學生的閱讀水平，積極培養小學生具有良好的數學閱讀習慣，從而實現學生數學學習水平的提升。

結束語

目前小學生在數學閱讀方面缺乏正確觀念意識，沒有養成良好習慣，經驗不足，經常會出現閱讀方面的問題。這就需要在數學教學工作中制定完善的教育指導方案，重點培養小學生的數學閱讀良好習慣，增強整體的教育指導工作效果。

參考文獻

[1]李苗苗.小學低年級數學課堂閱讀能力的培養[J].基礎教育研究，2020（02）：46-47.

[2]胡雪梅.小學低年級數學閱讀能力的培養[J].新課程（綜合版），2019（09）：201.

[3]陳春華.小學低年級數學閱讀能力培養策略[J].福建教育學院學報，2018，19（12）：74-75.

河南省濮陽市清豐縣明月湖小學