中職語文教學(xué)中工匠精神滲透的策略

李麗華

摘要：語文教學(xué)過程是人文素養(yǎng)提升的一個過程，學(xué)生可以在語文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會語言文字的魅力，品位文章的韻味情趣。因此，把工匠精神的培育融入到語文教學(xué)過程中，是現(xiàn)代化教育的必然趨勢，是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要。

關(guān)鍵詞：中職語文;工匠精神;滲透策略

引言

培育新時代的勞動者和技能型人才，需要教育者充分理解和重視“工匠精神”文化內(nèi)涵，并將之運用到教育教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生理解和吸收，傳承和創(chuàng)新，使“工匠精神”成為中職學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立職業(yè)追求和信仰，不斷適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

一、結(jié)合語文教材，挖掘工匠文化和精神

中職語文教師可以通過結(jié)合課文，挖掘其中的工匠文化及其精神，讓每一個專業(yè)的學(xué)生都能找到與專業(yè)相關(guān)的結(jié)合點，將這種精神內(nèi)化于心，形成鉆研技術(shù)的內(nèi)在動力。在中職語文課程中，如經(jīng)典文學(xué)作品《庖丁解牛》中庖丁從技藝展示、心路歷程、工作態(tài)度等方面都體現(xiàn)了工匠的思想境界;除此之外，當代文學(xué)作品中也有涉及到工匠

精神的作品，如《跨越百年的美麗》一文就講述了工匠精神的典型代表———居里夫人，她潛心鉆研科研，忘我執(zhí)著，為科學(xué)進步奉獻終身，這樣的高尚品質(zhì)正是工匠精神的體現(xiàn)。又如余秋雨的作品《都江堰》，其中講到了治水工程師李冰，他身上的鉆研精神、使命擔當，一心為民造福也充分體現(xiàn)了工匠的高貴品質(zhì)。語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進行文學(xué)解讀，而且要把典型的工匠人物融入課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，真正認識我國歷史上出現(xiàn)的諸多工匠本身的價值和意義。另外，語文教師要透過文學(xué)作品，充分挖掘其中蘊含的工匠精神，以及對中職學(xué)生的職業(yè)生涯有所幫助的知識信息，并加以提煉、轉(zhuǎn)化、融合，形成系列工匠文化專題，與教材中的文學(xué)作品有效整合，成為相輔相成的教學(xué)資源;教師還可以融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，從多個角度去強調(diào)工匠精神的重要性，啟發(fā)學(xué)生要去領(lǐng)會和踐行工匠精神。

二、延伸課外實踐活動，探尋體驗工匠及其精神魅力

對于中職學(xué)生而言，靈活多樣的教學(xué)方式更能吸引他們的注意力。課外實踐活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，也是對課堂教學(xué)效果的有效檢驗。除了通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳遞工匠精神外，中職語文教學(xué)還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從課外實踐活動中去探索和體驗工匠文化及精神。教師可以結(jié)合民間各行各業(yè)的能工巧匠的典型例子，讓學(xué)生通過課外實踐探索的模式，去尋訪和體驗在技藝傳承人身上的工匠精神。例如在各類工匠文化紀錄片中講述的平民工匠、文化匠人，還有諸多民間的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，他們不僅承載了時代變遷的烙印，他們身上還體現(xiàn)了持之以恒，精益求精的工匠精神。如陶瓷器具、茶葉農(nóng)作、染織刺繡等手工藝行業(yè)，他們通過勤勞的雙手反復(fù)磨練，鉆研創(chuàng)造出了獨具代表性的作品，成為行業(yè)內(nèi)眾所周知的“手藝傳承人”，他們不僅傳承了技藝和文化，更重要的是傳承了寶貴的工匠精神;又如機械制造等領(lǐng)域內(nèi)不斷出現(xiàn)的技能達人，他們都在自己的領(lǐng)域鉆研創(chuàng)造了卓越的成果，并在世界技能大賽的舞臺上取得越來越多的驕人成績。例如在第44屆世界技能大賽中，來自上海中職學(xué)校學(xué)生潘沈涵成為中國花藝界首個拿到技能“奧林匹克”金牌的人，而且也實現(xiàn)了上海選手在世界技能大賽上金牌零的突破，創(chuàng)造了歷史。這樣的例子更容易讓人振奮，更能激勵中職學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)他們身上鉆研刻苦、天道酬勤的精神，這也正是工匠精神的體現(xiàn)。這些工匠們是現(xiàn)實生活中真實的存在，可以鼓勵學(xué)生親自探尋他們的傳承、創(chuàng)造和發(fā)明的故事，以及在他們身上具備的工匠精神，最終以實踐報告、成果展示、話題討論等多樣化的形式來深入理解工匠們的精神魅力。

三、提升教師自身內(nèi)涵

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，語文閱讀教學(xué)必須順應(yīng)時代發(fā)展的需要，加強書本學(xué)習(xí)與專業(yè)課程、職業(yè)生涯、社會生活之間的聯(lián)系，強化學(xué)生在“職業(yè)化”內(nèi)容的語文實踐中應(yīng)用，凸顯中等職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、實用性。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破語文學(xué)科的限制，拓寬視野，豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)資源范圍，實現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。例如，教師在講授學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品《士兵突擊》一文時，要認真分析人物形象，分析許三多自身優(yōu)秀的職業(yè)精神，在講授學(xué)生學(xué)習(xí)許三多工匠精神的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、活躍思維，用工匠精神感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

四、豐富評價內(nèi)容。語文課程評價要素主要

包括語文基礎(chǔ)能力、語文應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等，突出考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)。課程評價具體實施過程中要不斷反思語文教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵，自我改進，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行周期性地分析評估，為下一步課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法和手段的改進做好充分的準備。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同專業(yè)的學(xué)生特點，靈活采用不同的評價方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評價體系。注重評價內(nèi)容的多面性，不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、寫作能力、基本技能、人文素養(yǎng)進行評價，更要注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價。評價過程應(yīng)重視發(fā)展性，更多地關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步，使學(xué)生逐漸感悟語文課程學(xué)習(xí)中自身的發(fā)展與變化。總之，在語文教學(xué)評價過程中，不僅要注重對語文知識理解的評價，更要注重對中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)養(yǎng)成的評價，尋求語文教學(xué)存在的不足，在反思中進步，從而促進中職學(xué)生新時代工匠精神的培育。

結(jié)束語

在新的時代背景下，工匠文化及其精神是中職教育中不可或缺的內(nèi)容，中職語文教學(xué)活動亦不能缺少工匠文化和工匠精神的教育。中職語文教師只有從自我做起，充分認識工匠精神，運用工匠精神來指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，同時把教材文本中體現(xiàn)的工匠文化和工匠精神融入到課堂講授中，這樣才能幫助學(xué)生從多個角度理解工匠精神，運用工匠精神，踐行工匠精神，從而真正傳承發(fā)揚工匠精神。

參考文獻

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