淺談在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法

韋子光

摘要： 小學科學課程標準中強調(diào)：“科學教學應以探究學習為核心。”所以，利用科學課程來培養(yǎng)學生的探究能力，已成為當前小學科學教育中的重點研究課題。然而，當前小學生的科學探究能力培養(yǎng)情況并不樂觀，科學教師應正視不足，積極探尋有效的教學方法，引導學生以自主學習、探究學習的方式，將學習重心轉(zhuǎn)移到探究過程中來。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺談在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;培養(yǎng)學生;探究能力

引言

小學科學是一門科學啟蒙課程，也是發(fā)展學生科學思維的重要途徑，因此，在這門課程中培養(yǎng)學生的探究能力是十分重要的。此外，小學生的思維處于關(guān)鍵期，對外界事物充滿了好奇心，教授可以以小學科學知識作為出發(fā)點，引導學生進行探究。將以上觀念落實到實際教學中，需要教師首先關(guān)注學生的認知發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上采用行之有效的方式展開教學活動，這樣不僅能夠幫助學生體會到科學知識的探究樂趣，還能夠潛移默化地提升學生的探究能力，從而使學生的思維得到不斷發(fā)展。

一、小學生培養(yǎng)探究能力的意義

（一）探究能力是學生自主學習必備的能力

我國的教育要求教師在教學的過程中，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。具備自主學習能力的學生需要擁有主動學習的意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力。而發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力都可以在探究能力中體現(xiàn)出來，因此探究能力是學生自主學習所必備的能力。擁有探究能力的學生，可以憑借科學的思維思考問題。當學生進行自主學習的時候，需要學生能夠清楚地分辨需要學習的內(nèi)容與方向，并且對不懂的問題進行思考。當學生開始研究不懂的問題時，就是開始進入探究的過程，因此學生能否獨自鉆研并解決問題，與其自身的探究能力息息相關(guān)。

（二）探究能力可以培養(yǎng)學生的科學思考能力

科學的思考能力要求學生具備客觀評價事物的能力，在下結(jié)論之前可以先進行假設(shè)，之后再進行試驗，用試驗結(jié)果驗證假設(shè)是否成立，最終得到正確的實驗結(jié)論。學生在探究的過程中，也需要進行這些步驟，只不過在探究的過程中，學生可能會接觸更多的新事物，因此學生一邊探索一邊學習，這就需要學生通過敏銳的觀察力對所探究的事物進行認真的觀察。這與科學思考能力非常相似，甚至可以說探究能力屬于科學思考能力。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法

（一）設(shè)置課堂問題，引導自主探究

獲得基礎(chǔ)知識是重要的，但體會知識的形成過程更為重要。由于體會知識的過程是學生自主探究的過程，也是培養(yǎng)學生探究能力的過程。所以，如何讓學生體會知識的形成過程是極為重要的。因此，教師應在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，給學生設(shè)置課堂問題并留出更多的時間和空間，讓學生以問題為導向，對研究對象進行自主探究。在此過程中，教師需要給予適時地引導，這樣能夠培養(yǎng)學生形成自主探究的良好習慣，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕芰Α?/p>

（二）學會合作，融入團隊

課外拓展活動的開展，有的內(nèi)容可由學生個人完成，有的需要借助團隊的力量，合作完成。在教學中發(fā)現(xiàn)，部分科學探究過程已超出了學生的能力范圍，僅憑學生個人無法完成課外拓展。這時，團隊的力量就格外重要了。因此，在引導學生開展課外拓展的過程中，教師應適時點撥，鼓勵學生學會與身邊的人合作，在團隊合作中完成科學課外拓展活動。實驗探究的過程容不得一丁點的偏差，而結(jié)合小學生當前的學情，鼓勵其以小組合作的方式開展實驗探究，不僅可以做到集思廣益、精誠合作，還可充分完善實驗探究的全過程，確保實驗結(jié)果無限接近實際情況。同時，也能夠讓學生認識到團隊的重要性，這對于后續(xù)課外拓展活動的開展有著積極的作用。

（三）激勵模式鼓勵學生持之以恒

在探索的過程中遇到困難之后，學生產(chǎn)生退縮的心理也非常常見，教師在遇到這一現(xiàn)象的時候應當及時鼓勵學生，必要的時候可以采取激勵手段，讓學生繼續(xù)堅持下去。例如，當教師帶領(lǐng)學生進行放大鏡是否可以點火的實驗時，有些學生由于對焦的問題以及手持放大鏡的過程中抖動嚴重，導致紙張難以聚集熱量，一直點不著紙張，進而產(chǎn)生了放棄的想法。當出現(xiàn)這一問題的時候，教師應當及時鼓勵學生，并且?guī)椭鷮W生尋找失敗的原因，為學生提供一定的建議，鼓勵學生再次進行嘗試，并且告訴學生，如果能夠成功地將紙張點著，就可以得到小獎勵。在獎勵的誘惑下，學生有很大的概率會再次堅定信念，進行反復嘗試，當學生最終取得成功時，教師可以及時地對學生進行鼓勵，幫助其增加成就感與自信心，并且說一些激勵人心的話語，例如，“世上無難事，只怕有心人！”

結(jié)束語

綜上所述，科學探究是學生學習科學知識的重要過程。因此，教師作為學生發(fā)展的促進者，應充分把握學生的認知發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上，制訂合理的探究計劃，這樣不僅能夠激發(fā)學生探究科學知識的興趣，獲得情感的進一步升華，還能夠逐漸形成自主探究的良好習慣。此外，將科學知識與生活建立有機銜接，也能夠降低學生理解科學知識的難度，并體會到科學知識的應用價值，從而使學生在不斷地探究中分析問題、解決問題，以此提高探究能力。

參考文獻

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