新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

史海燕

摘要：歷史課程標準為歷史學科的教學工作指明了大方向，教師應(yīng)落實歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，通過科學的教學方式及多樣化的教學手段，讓學生在歷史課堂汲取知識營養(yǎng)，獲取各方面的能力，幫助其構(gòu)建正確的歷史觀，擁有一定的史料分析能力和創(chuàng)新意識，科學評價歷史。在初中歷史教學過程中，要讓學生形成歷史意識和歷史價值素養(yǎng)，在歷史學習中，要深刻反思，以史為鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在新課程改革背景下，歷史學科在幫助學生健康全面成長以及提升歷史素養(yǎng)方面占據(jù)著越來越重要的地位，除了強調(diào)“三維目標”外，更強調(diào)全方位提升學生歷史學科的內(nèi)在素養(yǎng)，輔助學生內(nèi)在品德以及人格的養(yǎng)成。因此，我們很有必要探究新課改下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

一、歷史地圖的運用

眾所周知，作為歷史教材最好的補充材料，歷史地圖能夠有力地展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的空間位置和地理環(huán)境，中學歷史對學生的要求也涵蓋了歷史地圖的方面，鼓勵學生通過歷史地圖掌握歷史空間概念，把控空間方位。表現(xiàn)在教學實踐中，教師不僅可以提供給學生同一歷史時期的不同地域的歷史地圖或同一時期該地域不同方面（主題內(nèi)容）的地圖讓學生進行比較分析，甚至可以帶領(lǐng)學生一同進行歷史地圖的繪制，幫助學生總結(jié)出一些較具規(guī)律性的內(nèi)容，相信學生能夠結(jié)合地理位置和歷史史實更好地理解與探究這些國家的政治經(jīng)濟文化及宗教方面的問題，包括各個國家之間的矛盾和沖突，對他們進行的各種選擇有所理解感悟，并且能夠運用到日后的為人處世之中。

教師能夠通過地圖展開一系列的拓展訓練，例如考查學生識圖能力和學生的填圖能力。不論是學習春秋戰(zhàn)國時期還是魏蜀吳三國鼎立時期，歷史地圖的學習都是非常有必要的，歷史地圖所展示的空間地理位置，能夠幫助學生更好地判斷和理解當時大國所采取的諸如合縱連橫、孫劉聯(lián)盟的策略，不僅對歷史學習非常有幫助，對于其他相關(guān)科目的學習也算獲益匪淺。

二、通過“以人為本”歷史教學模式的實施，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

“以人為本”是新課程改革過程中提出的最主要的一項教學理念，充分凸顯了學生課堂學習主體的地位。在初中歷史教學中通過對“以人為本”教學理念的貫徹與實施，更能使學生以積極的態(tài)度投入到初中歷史的自主學習過程中，實現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

首先，教師可以在初中歷史教學中實施情境教學的模式。歷史史實的發(fā)生背景、發(fā)生過程都與學生現(xiàn)處的時代相差甚遠，這對于學生的歷史學習來講就產(chǎn)生了一定的難度。因此，教師通過對學生實施情境教學法，能通過具體、形象的方法為學生創(chuàng)設(shè)引導情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的學習體驗，從而更加深刻地進行歷史教學內(nèi)容的理解，同時也能使學生在良好的引導下，針對教學內(nèi)容進行聯(lián)想、分析，獲得辯證分析歷史史實的能力，得到歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在教學《盛唐氣象》一課時，教師就可以結(jié)合相關(guān)的影視資源，如《長安十二時辰》中描繪長安繁榮景象的鏡頭或片段，來為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生更加直觀的了解當時的背景與場景。

其次，教師還可以在初中歷史教學中組織學生開展小組自主、合作、探究的學習模式。如在教學《金與南宋的對峙》一課時，教師就可以以一定的教學目標或引導問題為起點，組織學生以學習小組為單位，對教學內(nèi)容進行自主學習、合作探究，使學生通過對教材中內(nèi)容的閱讀理解、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對不熟悉的內(nèi)容進行查閱、對相關(guān)學習資料進行搜集整理等自主學習的方式，對教學內(nèi)容形成一個大致的了解，并通過小組內(nèi)的合作、交流，來促進課堂學習目標的實現(xiàn)或引導問題的解決。而在這一過程中，學生通過自主學習、獨立思考、合作探究等教學活動的積極參與，得到了思維能力、分析能力、學習能力等方面的鍛煉和培養(yǎng)，實現(xiàn)了學生歷史素養(yǎng)的增強。

三、重視時空觀念的培養(yǎng)

幫助學生培養(yǎng)時空觀念，讓學生在積累掌握歷史知識的時候更加容易一些，難度系數(shù)降低一些。時空觀念并不是說讓學生去體會時空，而是讓學生對事物與特定時間、空間的互動聯(lián)系進行觀察與分析，讓學生的腦海中構(gòu)成一個完整清晰的時間軸。因為初中學生接觸的東西有限，一開始很難自己構(gòu)成時間軸，需要教師進行正確的引導，針對某一歷史事件，然后畫出特定的框架，利用時間軸讓學生對知識理解的更加透徹，逐漸培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。

比如，在《動蕩的春秋時期》的教學中，若是教師采取灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生肯定不能快速直觀的了解知識。這時教師可以引導學生制作時間軸，將春秋的具體時間段全部標出來，然后將課本中提到的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象全部整理一遍標在時間軸上。這樣一來，歷史知識就能清晰明了的呈現(xiàn)在學生面前了，學生在記憶的時候也不容易混淆。除此之外，教師還可以要求學生去觀察《春秋爭霸形勢圖》，然后讓學生將各國的地理位置、優(yōu)勢、名稱熟悉一遍，然后通過對比《周初分封諸侯國分布圖》，去體會知識，在腦海中形成歷史知識。有了這個過程，學生就能建立起關(guān)于歷史時空的觀念對歷史知識掌握的更加透徹，分析的也更明白。

結(jié)束語

綜上所述，歷史素養(yǎng)對學生發(fā)展起著重要作用，初中歷史教學需要重視這個問題。加強歷史素養(yǎng)培養(yǎng)和研究工作，利用行之有效的辦法，確保歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，幫助學生更快更好地掌握歷史知識，促進學生各種能力的形成，幫助其樹立正確的歷史觀與價值觀，達到人文教育與社會教育的目標。

參考文獻

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