新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

史海燕

摘要：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為歷史學(xué)科的教學(xué)工作指明了大方向，教師應(yīng)落實(shí)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)方式及多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在歷史課堂汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，獲取各方面的能力，幫助其構(gòu)建正確的歷史觀，擁有一定的史料分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)評(píng)價(jià)歷史。在初中歷史教學(xué)過程中，要讓學(xué)生形成歷史意識(shí)和歷史價(jià)值素養(yǎng)，在歷史學(xué)習(xí)中，要深刻反思，以史為鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在新課程改革背景下，歷史學(xué)科在幫助學(xué)生健康全面成長(zhǎng)以及提升歷史素養(yǎng)方面占據(jù)著越來越重要的地位，除了強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”外，更強(qiáng)調(diào)全方位提升學(xué)生歷史學(xué)科的內(nèi)在素養(yǎng)，輔助學(xué)生內(nèi)在品德以及人格的養(yǎng)成。因此，我們很有必要探究新課改下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

一、歷史地圖的運(yùn)用

眾所周知，作為歷史教材最好的補(bǔ)充材料，歷史地圖能夠有力地展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的空間位置和地理環(huán)境，中學(xué)歷史對(duì)學(xué)生的要求也涵蓋了歷史地圖的方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過歷史地圖掌握歷史空間概念，把控空間方位。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可以提供給學(xué)生同一歷史時(shí)期的不同地域的歷史地圖或同一時(shí)期該地域不同方面（主題內(nèi)容）的地圖讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行歷史地圖的繪制，幫助學(xué)生總結(jié)出一些較具規(guī)律性的內(nèi)容，相信學(xué)生能夠結(jié)合地理位置和歷史史實(shí)更好地理解與探究這些國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)文化及宗教方面的問題，包括各個(gè)國(guó)家之間的矛盾和沖突，對(duì)他們進(jìn)行的各種選擇有所理解感悟，并且能夠運(yùn)用到日后的為人處世之中。

教師能夠通過地圖展開一系列的拓展訓(xùn)練，例如考查學(xué)生識(shí)圖能力和學(xué)生的填圖能力。不論是學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期還是魏蜀吳三國(guó)鼎立時(shí)期，歷史地圖的學(xué)習(xí)都是非常有必要的，歷史地圖所展示的空間地理位置，能夠幫助學(xué)生更好地判斷和理解當(dāng)時(shí)大國(guó)所采取的諸如合縱連橫、孫劉聯(lián)盟的策略，不僅對(duì)歷史學(xué)習(xí)非常有幫助，對(duì)于其他相關(guān)科目的學(xué)習(xí)也算獲益匪淺。

二、通過“以人為本”歷史教學(xué)模式的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

“以人為本”是新課程改革過程中提出的最主要的一項(xiàng)教學(xué)理念，充分凸顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位。在初中歷史教學(xué)中通過對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的貫徹與實(shí)施，更能使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到初中歷史的自主學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

首先，教師可以在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的模式。歷史史實(shí)的發(fā)生背景、發(fā)生過程都與學(xué)生現(xiàn)處的時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，這對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來講就產(chǎn)生了一定的難度。因此，教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)法，能通過具體、形象的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加深刻地進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能使學(xué)生在良好的引導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、分析，獲得辯證分析歷史史實(shí)的能力，得到歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《盛唐氣象》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合相關(guān)的影視資源，如《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》中描繪長(zhǎng)安繁榮景象的鏡頭或片段，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀的了解當(dāng)時(shí)的背景與場(chǎng)景。

其次，教師還可以在初中歷史教學(xué)中組織學(xué)生開展小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。如在教學(xué)《金與南宋的對(duì)峙》一課時(shí)，教師就可以以一定的教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)問題為起點(diǎn)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生通過對(duì)教材中內(nèi)容的閱讀理解、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行查閱、對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集整理等自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)大致的了解，并通過小組內(nèi)的合作、交流，來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或引導(dǎo)問題的解決。而在這一過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究等教學(xué)活動(dòng)的積極參與，得到了思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力等方面的鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的增強(qiáng)。

三、重視時(shí)空觀念的培養(yǎng)

幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念，讓學(xué)生在積累掌握歷史知識(shí)的時(shí)候更加容易一些，難度系數(shù)降低一些。時(shí)空觀念并不是說讓學(xué)生去體會(huì)時(shí)空，而是讓學(xué)生對(duì)事物與特定時(shí)間、空間的互動(dòng)聯(lián)系進(jìn)行觀察與分析，讓學(xué)生的腦海中構(gòu)成一個(gè)完整清晰的時(shí)間軸。因?yàn)槌踔袑W(xué)生接觸的東西有限，一開始很難自己構(gòu)成時(shí)間軸，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，針對(duì)某一歷史事件，然后畫出特定的框架，利用時(shí)間軸讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更加透徹，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

比如，在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》的教學(xué)中，若是教師采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定不能快速直觀的了解知識(shí)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作時(shí)間軸，將春秋的具體時(shí)間段全部標(biāo)出來，然后將課本中提到的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象全部整理一遍標(biāo)在時(shí)間軸上。這樣一來，歷史知識(shí)就能清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，學(xué)生在記憶的時(shí)候也不容易混淆。除此之外，教師還可以要求學(xué)生去觀察《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》，然后讓學(xué)生將各國(guó)的地理位置、優(yōu)勢(shì)、名稱熟悉一遍，然后通過對(duì)比《周初分封諸侯國(guó)分布圖》，去體會(huì)知識(shí)，在腦海中形成歷史知識(shí)。有了這個(gè)過程，學(xué)生就能建立起關(guān)于歷史時(shí)空的觀念對(duì)歷史知識(shí)掌握的更加透徹，分析的也更明白。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要作用，初中歷史教學(xué)需要重視這個(gè)問題。加強(qiáng)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)和研究工作，利用行之有效的辦法，確保歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，幫助學(xué)生更快更好地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的形成，幫助其樹立正確的歷史觀與價(jià)值觀，達(dá)到人文教育與社會(huì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡慶飛.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2020（06）：55-56.

[2]計(jì)麗娜.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].學(xué)苑教育，2019（08）：26.

[3]葉道清.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（23）：46.