學語文閱讀寫作一體化的教學研究

黎萬山

摘要：小學語文教學是學生其它學科學習順利進行的前提保障，其重要性顯而易見，教師應對學生的語文學習提起一定的重視。此外，小學語文是學生接觸語文學科的首次嘗試，所以教師一定要講究策略方法，科學且有針對性地對學生的語文能力進行訓練，才能夠有效地提高學生的語文整體水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作一體化;教學研究;探索實踐

引言

閱讀寫作一體化是一種全新的、綜合性、體系化的語文教學模式，它對學生語文綜合素養的培養與提高有著重要意義，也是語文教學中值得探討的一個課題。閱讀和寫作都是語文學習中的重要環節，如何做到將這二者有機地融合在一起，形成系統化的體系結構，是我們要關注的重點。然而，就目前的小學語文課堂中針對閱讀和寫作教學的開展來看，還存在著許多不足之處，本文將就閱讀寫作一體化的基本含義和重要意義以及實行的具體措施展開討論，望對廣大小學語文教師有所幫助。

一、閱讀寫作一體化的內涵

語言的表現形式大體分為兩種，一種是理解，一種是表達;這二者之間的關系是相輔相成的，不可分割，而閱讀和寫作正是這兩種語言表達方式的具體形式。理解是語言表達的前提和基礎，閱讀和寫作也是一樣的。故而，增強學生的語文閱讀能力，才能有效地提高學生的寫作水平。這個過程就是實現閱讀寫作一體化的過程，只有實現了學生的閱讀寫作一體化，才能提高學生的整體語文水平。

二、閱讀寫作一體化的實行措施

1.對閱讀材料進行細致把控

優質的閱讀材料的選擇是學生進行高質量閱讀的前提，好的閱讀材料能夠有效地激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。閱讀材料的選擇首先要與課本內容相近，以課本內容為切入點，再與課外知識進行結合。閱讀材料在實用性的基礎上，最好應做到：內容豐富有趣，貼近學生現實生活，以激發學生閱讀興趣;語言的使用要規范，使具有教育意義;材料的篇幅長短應適宜，生詞難度適中，不能給學生創造過多的閱讀障礙，會使學生產生負擔;文章應富有時代氣息，富有教育意義，讓學生在閱讀文章的過程中，領悟其中真諦，體會作者的思想感情。

2.引導學生在閱讀中獲取寫作素材

在選擇好閱讀素材的基礎上，進一步進行對學生寫作能力的提高，充分體現閱讀寫作一體化的真正含義。教師要起到很好的引導作用，讓學生在閱讀的過程中，細致閱讀，積累相關的寫作素材。沒有豐富的寫作素材是無法進行良好的寫作的，因此，在閱讀教學中教師要有意識地向學生灌輸積累素材的意識，逐步引導學生自主進行素材積累，活學活用。

3.注重閱讀材料的結構組成和布局

閱讀材料的結構組成是文章的骨架，也是一篇文章的精髓所在，沒有建立起很好的骨架，后續的內容都會變得零散、毫無層次可言，這也是學生在進行寫作的過程中，應該注意的地方。教師可以通過對學生在閱讀材料時遇到的文章進行結構分析和模仿，來進一步引導學生學習寫作時的技巧，整體布局，讓學生具有先構建框架，再進行寫作的好習慣，提高學生整體的謀篇布局的能力。

4.要及時給學生安排相應的寫作任務

對于在閱讀過程中積累的寫作素材，學生單單加以摘抄是沒有什么實質性的作用的，寫作素材只有真正用在寫作中，才是發揮了真正的作用。故而，教師在引導學生對寫作素材進行積累過后，要及時的給學生安排相應的寫作任務，讓學生套用剛才所學知識，斟詞酌句，

只有這樣，才能真正地發揮出寫作素材應該起到的作用。

5.對學生的寫作成果進行反饋和評價

學生在完成自己的作文之后，對教師的打分和評價十分期待，但教師總是苦于事務繁雜，沒有時間進行批閱和修改，作文點評環節往往難以進行。要知道作文的講評和相關反饋是很重要的，如果學生只是進行寫作訓練，卻沒有教師進行反饋指導，那么學生的寫作能力也難以提升。因為可能學生在這一次寫作中出現的錯誤，教師沒有及時進行糾正，學生還會延續到下一次的寫作中，一而再再而三，錯誤成為了習慣，這對學生的寫作能力的提升具有很嚴重的不良影響。這就足以見得反饋評價對學生寫作能力提升的重要性。

例如，教師在瀏覽學生作文時時，可以從諸多作文中挑選有代表性的一篇作為例文，利用多媒體予以展示、示范和講評，讓學生共同進行評析。可以從大的方面入手，如主題、框架、語言使用是否通順準確等;也可以從小的方面切入，如錯別字等常見的問題點進行評析;學生在找出了文章不足之處的同時，也拿出各自的修改意見。這樣，在不斷地完善修改的過程中，學生的寫作能力自然而然的就提高了。

結束語

寫作是小學語文教學的一大難點，教師在進行寫作水平的訓練時，要記住的最重要的一點就是，切記不能將寫作能力的培養凌駕于其他能力之上，教師要科學地對學生的閱讀水平進行提高，增強閱讀寫作一體化就是很好的辦法。教師要做好引路人的工作，為學生的語文水平的提高盡自己的一份心力。

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