楊丹

摘要：初中階段的英語教學，在傳統教學模式的影響下，學生們基本處于被動接受知識的狀況。在英語教學中，教師往往是處于主導地位，對學生進行口述來講解教學內容。這就導致了初中英語課堂的枯燥、無趣，使學生們提不起來學習英語的興趣，從而影響初中英語的教學質量。隨著新課標的提出，微課的教學方法以及分層的教學方法開始被大多數的教師引用。充分使用微課與分層方法進行教學，不僅可以體現英語教學中學生的主體地位，還可以豐富教學內容，激發學生學習英語的興趣，從而培養中學生學習英語的自主性，以此來提升初中英語課堂的教學效率

關鍵詞：微課;初中英語;分層教學;運用策略

引言

分層教學在當今各個學科的教學中廣泛開展，并且也贏得了學生的喜愛。由于其可以滿足不同學習能力和不同基礎知識掌握能力的學生學習需求，因此，大幅度提高了教學效率。同時，微課教學在初中英語教學中的運用更有利于分層教學的開展，微課以其豐富的教學資源為分層教學的開展提供了有利的條件，使分層教學更加明確、更加有針對性，并且也可以滿足現代化學生的學習需求。因此，基于微課的初中英語分層教學的開展是非常有必要的。

一、初中英語的教學現狀

隨著素質教育的深化發展，初中英語課堂有了很大的改變，學生的學習質量得到了大幅度的提升，但是不可否認的是依然存在著一些問題，例如：眾所周知，初中英語需要學習大量的詞匯、短語和句式，這對學生的成績有著直接的影響。所以，為了提高學生的學習成績、提高課堂的效率，在實際的初中英語教學中，很多老師會采取“滿堂灌”的辦法來進行授課，老師更像是課堂的引導者。單詞，老師不教學生不會;語法，老師不教學生不理解;課文，老師不翻譯學生不知其義;寫作，老師不給例文學生不會寫;長此以往，學生成為了學習的被動者，他們沒有“靈魂”沒有獨立思考的意識，他們找不到學習的興趣，并且長此以往，他們的學習壓力還會與日俱增、學習積極性會大打折扣，這樣不利于素質教學目標的滲透。另外，英語是一門語言性學科，語言教學的主要目的是發展學生的基礎知識和語言能力，不僅需要學生會寫，更要求學生會說，但是在實際的初中英語教學中，很多老師更加重視的是知識的教學，會忽略學生“說”的能力的培養，導致“啞巴英語”和“聾子英語”現象普遍存在，學生只會做題，沒辦法在生活中進行交流。長此以往，教學質量會受到影響，學生的英語能力得不到全方面的發展。

二、微課在初中英語分層教學中應用策略

（一）尊重個體，學生分層

作為分層教學法發展的第一步，教師還應該研究每個學生的基本學習情況，探索每個學生的綜合學習情況。綜合學習情況是指學生現有的語言基礎，包括知識和能力基礎;學習能力，包括學習習慣、策略和技能;此外，還涉及到他們的學習態度和心理，這也是決定學生最終學習效果的關鍵因素。了解這些綜合學習條件，有助于教師為學生確定“班級”。同時，教師要讓學生明白，“班級”不是指人格水平，而是指個體現有的學習狀況，這是由多種因素綜合決定的，這只是差異的體現，而不是千篇一律的狀態。學生可以通過努力學習取得進步，走向更高的水平。

教師根據以往對學生的教學觀察，包括在課堂巡視中對學生學習表現的了解，以及課后對作業和考試成績的直觀反饋，綜合分析個人的綜合學習情況，然后將其分為ABC三個班。A班學生語言基礎扎實，學習方法和策略優秀，學習新知識速度快，態度積極;B班學生基礎一般，學習方法有缺陷，接受新知識的速度一般;C班學生知識能力太弱，過分依賴老師，不能獨立學習，學習狀態太散漫。

（二）利用微課設置延伸性問題，來進行分層回答

一節課結束，學生學習興趣不大。此時，英語教師可以利用微課設置一兩個延伸題，從而調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。對于初中生來說，很容易感到無聊。如果英語老師只是簡單的講課，學生在下半節課會分心，會很累。這時候老師可以玩微課，問四五個延伸問題，可以激發學生的學習興趣。此外，教師應該根據學生的水平對他們進行分類，這樣學生就可以分組進行研究和討論，這將有助于學生釋放他們的主動性，提高他們的英語學習興趣。

比如在講授關于定向的知識時，英語老師可以根據學生的學習水平分為三個等級：A是好學生，B是中等學生，C是基礎薄弱生。英語老師在教室學習時可以播放微課視頻。視頻中有一些擴展的問題，從容易到困難。老師可以讓A組的學生回答難的問題，B組的學生回答一般的問題，C組的學生回答簡單的問題，讓學生分組互相討論，讓各個層次的學生共同進步。

（三）學習評價的分層

在初中英語課堂教學中，在學生學習了新的英語知識后，英語教師需要根據不同層次的學生來設計制定合理的練習作業。對于英語知識掌握能力較強的學生，教師就需要側重培養這部分學生的自主學習能力以及探究能力。對于英語基礎掌握牢固的學生，教師就需要制定具有引導性的練習內容，對這部分學生要注重其對英語知識的掌握和理解，加上自己的有效引導來讓這部分學生可以形成適合自己的學習方法。對于英語基礎比較差的學生，教師需要側重其對課堂基礎知識的掌握，讓大部分學生可以增強自己的自信心，從而使其在英語學習上可以有所進步。

例如，在結合微課講解Chi-nais the largest country in Aisa同義句課程后，英語教師可以根據學生的實際情況來制定練習作業。1.按要求寫出兩個同義句，教師不給任何支架，讓這部分學生通過自主的思考和探究來完成這項作業;2.根據句意來進行Chi-nais the largest country in Aisa的練習，需要兩種改法，教師所提供支架要少，要求這類學生提高思維能力;3.根據句意進行填空，教師可以給這部分學生更多的支架，以此來降低練習難度。對這部分學生，教師只需要其能達到基本的要求即可。英語教師通過這種分層模式，讓所有學生都可以掌握本節課程所學的知識點。

結束語

總而言之，以微課為基礎開展初中英語分層教學能夠大幅度提高教學質量，并且在激發學生學習興趣的同時使學生主動投入到課堂教學中，找到適合自己的學習內容。這樣不僅提高了英語的學習效果，還可以滿足班級所有學生的學習需求。因此，作為一名一線初中英語教師，要不斷提高自己的信息技術水平，為微課在初中英語分層教學中的開展奠定基礎。

參考文獻

[1]魯曉菁.基于微課的初中英語分層教學探究[J].英語畫刊（高級版），2020（19）：103.

[2]郁丹芳.基于微課的初中英語分層教學探究[J].新課程（中學），2019（12）：92.

[3]李博文.“分層教學”在英語教學中的應用研究綜述[J].課程教育研究，2018（33）：109-110.