小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分層教學(xué)策略

焦亞婷

摘要：分層教學(xué)法是隨著教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它非常符合“因材施教”這個(gè)理念。根據(jù)不同學(xué)生的不同情況布置不同的任務(wù)，采用不同的策略。隨著教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提升以及人們觀念的不斷改變，很多孩子在學(xué)校正式開展英語(yǔ)教學(xué)之前就早早接觸了英語(yǔ)。因此，從教學(xué)一開始學(xué)生的水平和基礎(chǔ)就是不同的，分層教學(xué)法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要。基于此，本文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分層教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);策略

引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式尊重了生生之間的差異性，旨在發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，符合當(dāng)前新課改背景下的新要求。古代的思想家曾提出過(guò)因材施教的教學(xué)理念，在新課改的背景下，一線教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要不斷分析與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考是否在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)了素質(zhì)教育，是否在日常教學(xué)中考慮了學(xué)生的不同需求。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求為核心，面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分與教學(xué)計(jì)劃的差別化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主思考、學(xué)習(xí)探究的空間，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、提高學(xué)習(xí)效率，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。該教學(xué)模式真正兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，由教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，有效適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，踐行素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分層教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，滿足學(xué)生需求

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中語(yǔ)言能力涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，教師可以基于此對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層。例如，一個(gè)班里的孩子大致處在三個(gè)口語(yǔ)水平。第一層的孩子只要讓他們掌握基本的表達(dá)表述就可以算是完成教學(xué)任務(wù)，第二層的孩子要達(dá)到交際應(yīng)用的能力，視作完成教學(xué)目標(biāo)，而第三層的孩子要在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中著意引導(dǎo)他們的語(yǔ)言邏輯意識(shí)和思維推理能力，簡(jiǎn)而言之就是要具備及一反三的能力。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“Thisismyday”。第一層的孩子只需要會(huì)讀能聽懂對(duì)于時(shí)間的提問(wèn)即可，而第二層的學(xué)生要能在情境創(chuàng)設(shè)下應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行社交演習(xí)，第三層的孩子要掌握對(duì)于教材中內(nèi)容不同的提問(wèn)以及回答方式。這樣改變教學(xué)任務(wù)、改變教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生不同的口語(yǔ)情況制定的最基本的分層策略，著重訓(xùn)練每個(gè)層次學(xué)生的不同能力。

（二）對(duì)學(xué)生主體分層，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和方法不同，所以每個(gè)學(xué)生的能力不同。而在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，往往采用“示范+帶領(lǐng)”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式難以兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生不能拓展知識(shí)，能力差的學(xué)生得不到提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的方式，運(yùn)用課堂活動(dòng)的手段指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，幫助能力不同的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英英語(yǔ)本水平。例如，安排中等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，而失去自信，從而放棄預(yù)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又因內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)不了新知識(shí)，使預(yù)習(xí)成為一種擺設(shè)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，使班級(jí)中每個(gè)層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所進(jìn)步。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提高學(xué)生積極性

對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，英語(yǔ)老師不能只重視學(xué)生的考試成績(jī)，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步。嚴(yán)格要求，讓他們以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，也要告誡學(xué)生不要驕傲，要謙虛。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要幫助學(xué)生找到自己的不足，讓他們努力向優(yōu)秀靠攏。對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課后作業(yè)分層，鞏固知識(shí)

課后作業(yè)的作用就是鞏固學(xué)生的課上所學(xué)知識(shí)，在課后作業(yè)的布置方面也需要合理地應(yīng)用分層的原則，這樣才能做到符合學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生分層的意義。這就需要教師結(jié)合之前的學(xué)生分層來(lái)合理地布置訓(xùn)練內(nèi)容，以便完成不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，比如說(shuō)第一層次學(xué)生主要布置綜合題，第二層次則主要布置提高題，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，第三層次學(xué)生則需要做好基礎(chǔ)題型，來(lái)強(qiáng)英語(yǔ)生的基礎(chǔ)能力;這樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)水平，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到層次提升，并且能夠幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)信心，真正做到不放棄每一個(gè)學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新時(shí)代中國(guó)教育理念的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，充分把握好學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)教學(xué)主體分層、讀學(xué)習(xí)標(biāo)分層、評(píng)價(jià)模式分層的方式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)法，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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