張家元:基于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的反思與探索

張家元

摘要：初中物理是初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性潛力，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生被分成一組，然后教師根據(jù)課堂中的不同組類進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，稱之為分層教學(xué)。初中物理知識(shí)比較抽象，不是所有學(xué)生都能夠很多好的理解，進(jìn)行分層教學(xué)有利于學(xué)生更好的對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);探索

引言

學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，這種差異性形成的原因主要是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式等主觀因素，但也存在一些客觀因素，如社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境等。教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)存在明顯差異性的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，跟不上教師的上課節(jié)奏，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，不易于充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在初中物理課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠較好地平衡學(xué)生個(gè)體間的差異。本文對(duì)分層教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用展開探討。

一、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要的意義。第一，在分層教學(xué)法模式下，教師會(huì)全面關(guān)注班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生，不再以成績優(yōu)秀的學(xué)生為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下會(huì)獲學(xué)習(xí)的希望和信心。同時(shí)，教師應(yīng)用合理的分層，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠找到自己的學(xué)習(xí)定位和思路，這也為提升班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果提供了基礎(chǔ)。第二，在分層教學(xué)法模式下，也活躍了學(xué)生的思維，這主要是源于教師會(huì)為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)思路和問題，學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考。第三，分層教學(xué)法促進(jìn)了初中物理教學(xué)的發(fā)展，物理教學(xué)中存在很多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多知識(shí)都是學(xué)生難以理解的。但是，在分層教學(xué)法的合理運(yùn)用下，能夠突破這些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也為初中物理教學(xué)的良好發(fā)展做好了準(zhǔn)備。

二、基于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）、充分了解差異，合理進(jìn)行分組

教師應(yīng)通過對(duì)班級(jí)全體學(xué)生智力、物理成績、技能、心理、家庭、在校表現(xiàn)等方面的調(diào)查，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，合理劃分層次。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要時(shí)刻注意尊重學(xué)生的人格以及個(gè)體差異，切勿公布各層次學(xué)生的名單，不能挫傷學(xué)生的積極性。教師必須尊重學(xué)生的興趣、愛好及需求，讓各層次的學(xué)生都能夠在和諧、平等、團(tuán)結(jié)、互助的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“電流電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作水平偏低的學(xué)生，教師可主要輔導(dǎo)學(xué)生正確連接電路，讓他們學(xué)會(huì)操作控制電燈的開關(guān)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作水平較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)難度，指導(dǎo)學(xué)生完成將串聯(lián)電路轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒙?lián)電路，并通過開關(guān)控制電路的運(yùn)行。

（二）、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，劃分教學(xué)計(jì)劃

教師根據(jù)實(shí)際情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，科學(xué)地劃分教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量有十分積極的作用。教師在劃分初中物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地劃分教學(xué)計(jì)劃。這有助于教師制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要注意盡量縮短不同層次學(xué)生之間的差距，這是教師在初中物理教學(xué)課堂上進(jìn)行分層物理教學(xué)的主要目的。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分學(xué)生層次的，這種做法是盲目且片面的。如果以這種方式對(duì)初中物理教學(xué)課堂進(jìn)行劃分，只會(huì)讓成績好的學(xué)生成績更好，讓成績差的學(xué)生成績更差，難以做到提升學(xué)生整體物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的作用。由于教師的區(qū)別對(duì)待，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生自暴自棄。所以教師要根據(jù)實(shí)際情況，注意以合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中存在較大障礙的學(xué)生，教師要注意單獨(dú)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)這些學(xué)生不要放棄，這有助于學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待物理課堂，認(rèn)真地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（三）、利用分層教學(xué)，更新評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)成果的驗(yàn)收，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。初中物理教師要用合理的手段，完善評(píng)價(jià)體系。分層教學(xué)在評(píng)價(jià)體系中的利用，可以增加物理教學(xué)的公平性，讓每一位學(xué)生都能在初中物理教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感。在以往學(xué)習(xí)中，物理成績較差的學(xué)生會(huì)有挫敗感，久而久之，就失去了物理學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生與自己競爭，在更小的范圍內(nèi)提升自己，找回物理學(xué)習(xí)的自信，即使是能力不強(qiáng)的學(xué)生，也能在這種評(píng)價(jià)中得到教師的表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)每一位同學(xué)的關(guān)心，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。物理教師對(duì)學(xué)生展開分層評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的綜合特點(diǎn)進(jìn)行，不斷提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，初中物理教師要立足于實(shí)際教學(xué)情況，注意雙語班與漢族班學(xué)生之間的差距，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，因材施教。教師要采取科學(xué)的程序和方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們的物理思維能力，繼而使他們的物理成績得到提升。

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