課堂互動(dòng)優(yōu)化提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的思考

王洪璞

摘要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入思考優(yōu)化課堂互動(dòng)這個(gè)問(wèn)題，在互動(dòng)環(huán)節(jié)教師需要精心設(shè)計(jì)，并且要營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，確保吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠時(shí)刻保持思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對(duì)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有重要的幫助，還能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);思考策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）課堂互動(dòng)比較隨意化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)常常會(huì)比較隨意，有時(shí)會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，互動(dòng)的問(wèn)題也未能夠提升課堂實(shí)效性，互動(dòng)節(jié)奏也未能夠受到嚴(yán)格控制。不僅如此，有的教師在課前準(zhǔn)備方面不夠充分，這樣就會(huì)在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)比較隨意，所提出的問(wèn)題也不具有互動(dòng)價(jià)值，不僅會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，也不利于豐富學(xué)生思維空間，所取得的教學(xué)效果并不滿(mǎn)意。

（二）課堂互動(dòng)比較形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的互動(dòng)過(guò)于形式化，目標(biāo)不夠明確，缺少實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。有的教師僅僅是為了互動(dòng)才進(jìn)行互動(dòng)，主要由教師提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)回答，這種互動(dòng)形式所取得的效果與新課標(biāo)要求還不夠貼切，師生之間的情感也未能夠得到有效建立，學(xué)生也很難形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）課堂互動(dòng)比較獨(dú)裁化

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)情況來(lái)看，教師的語(yǔ)言和行為會(huì)呈現(xiàn)出比較強(qiáng)勢(shì)的狀態(tài)，課堂氛圍還不夠活躍，有些教師往往會(huì)根據(jù)教案設(shè)計(jì)向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答出預(yù)定的答案，有的學(xué)生也會(huì)迎合教師的意愿，這樣就會(huì)使師生互動(dòng)失去應(yīng)有的價(jià)值。

二、課堂互動(dòng)優(yōu)化的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的策略

（一）構(gòu)建有效的互動(dòng)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，利用這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生正確認(rèn)知，從而積極參與課堂教學(xué)，為課堂互動(dòng)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的抗壓能力相對(duì)較差，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行營(yíng)造時(shí)，需要滿(mǎn)足簡(jiǎn)單舒適的需求，如果課堂環(huán)境比較復(fù)雜，很容易給學(xué)生帶來(lái)壓抑感，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康帶來(lái)不良影響，所以教師需要合理優(yōu)化課堂氛圍，將數(shù)學(xué)課程面向所有的學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求進(jìn)行課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如說(shuō)：在“觀察物體”這節(jié)課中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放不同的物體，出示茶杯上面形狀的圖，并且向?qū)W生提問(wèn)：該圖形是從茶杯的哪一面看到的形狀？讓學(xué)生可以充分觀察物體的各個(gè)面，從不同的方位觀察物體的形狀，根據(jù)觀察位置分辨出物體的前面、左邊、上面等。經(jīng)過(guò)在不同的方向看到簡(jiǎn)單物體相應(yīng)面的形狀，學(xué)生會(huì)更加了解實(shí)際物體不同面的幾何圖形，進(jìn)而對(duì)物體產(chǎn)生探究欲望。

（二）要求所有學(xué)生參與課堂互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂互動(dòng)的展開(kāi)十分必要，不過(guò)，在實(shí)際課堂互動(dòng)中，不少學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比較消極，有一些學(xué)生不愿意參與集體活動(dòng)。為了讓所有的學(xué)生都能夠積極參與課堂互動(dòng)取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，教師需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在具體課堂互動(dòng)過(guò)程中，全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，盡可能讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)行課堂互動(dòng)，使學(xué)生充分展示自己的思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)用具、教具等發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生保留充分的時(shí)間，讓不同層次學(xué)生都能夠積極思考，從而取得較好的課堂互動(dòng)效果，比如說(shuō)，對(duì)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示長(zhǎng)方形的框架，然后變換長(zhǎng)方形的形狀，使其轉(zhuǎn)換成為平行四邊形，這樣可以激起學(xué)生的好奇心，此時(shí)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考平行四邊形都具有哪些特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生利用自身的所學(xué)知識(shí)，可以推導(dǎo)出平行四邊形的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行平行四邊形制作，如果在互動(dòng)環(huán)節(jié)中遇到了阻礙，此時(shí)，教師可以親自指點(diǎn)學(xué)生，幫助學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供指導(dǎo)，尤其要照顧一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，使得學(xué)生能夠順利完成平行四邊形的制作。在動(dòng)手操作過(guò)程中，如果有學(xué)生盲目制作為能夠掌握自己動(dòng)手操作的目的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向正軌，不能?chē)?yán)肅批評(píng)學(xué)生，防止打擊學(xué)生自信心。

（三）利用生活化教學(xué)方式優(yōu)化課堂互動(dòng)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，由于學(xué)生的理解能力有限，所以所取得的教育效果并不理想。如果教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活又或者是熟悉的事物進(jìn)行有效結(jié)合，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生答疑解惑，在很大程度上，能夠提升教學(xué)效果，學(xué)生也愿意積極走進(jìn)數(shù)學(xué)世界獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)：對(duì)“乘法口訣”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確背誦出來(lái)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要自己掌握了加減法就不需要學(xué)習(xí)乘法，所以教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)乘法的重要性。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活著手，為學(xué)生列舉生活中的乘法應(yīng)用實(shí)例，這樣學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)乘法口訣的重要意義，在學(xué)習(xí)乘法口訣之后應(yīng)用于實(shí)踐生活中。教師可以這樣舉例：如果讓你去買(mǎi)5斤蘋(píng)果，每斤蘋(píng)果的價(jià)格為3元，那么你要花費(fèi)多少元？如果你要買(mǎi)100斤蘋(píng)果，需要花費(fèi)多少元？在計(jì)算第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)加法可以得到總價(jià)格，但是，如果利用加法計(jì)算出100斤蘋(píng)果的總價(jià)格會(huì)十分困難。經(jīng)過(guò)這樣的舉例，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)乘法的重要性。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單直白的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)一步背誦乘法口訣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，通過(guò)不斷探索，課堂互動(dòng)得到了教師的認(rèn)可，這個(gè)教學(xué)方法指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生是課堂的生態(tài)因子，在二者的相互作用下產(chǎn)生積極效應(yīng)。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，建立高效和諧的課堂十分必要，不僅要具有個(gè)性化特點(diǎn)，還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，且滿(mǎn)足全面發(fā)展需求。所以，教師在要在小學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂互動(dòng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

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