試析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

王裕軍

摘要：隨著教育制度的不斷改革，在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師注重學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過解決疑問獲得成就感，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-157

引言

因?yàn)楹脤W(xué)而產(chǎn)生疑問，因?yàn)橛幸蓡査匀ヌ骄俊Ｒ话銓?duì)事物抱有很深的疑問，則能在學(xué)業(yè)上有較大的進(jìn)步。這些都告訴人們疑問能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極的提問，在課程中帶著問題進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的積極性較低，因此，小學(xué)語文課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、質(zhì)疑能力在小學(xué)語文課堂中的表現(xiàn)

新課標(biāo)指出，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主思考提出一個(gè)問題，更加能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，提升語文核心素養(yǎng)。由此可見，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是受到應(yīng)試教育影響，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師處在主導(dǎo)地位，知識(shí)點(diǎn)教授完畢之后，進(jìn)行提問，點(diǎn)名學(xué)生起來回答。哪怕有學(xué)生不認(rèn)同這個(gè)答案，擔(dān)心質(zhì)疑后弄得學(xué)生關(guān)系不融洽，并且由于從重心理，不敢去發(fā)出質(zhì)疑表達(dá)自己的想法。課堂上學(xué)生能夠自主提問的時(shí)間少，一節(jié)課下來都是教師在講，學(xué)生沒有時(shí)間去仔細(xì)思考發(fā)出質(zhì)疑和探究，部分教師對(duì)于學(xué)生的提問也不夠重視，久而久之導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的能力較差，質(zhì)疑能力無法很好的養(yǎng)成。受到應(yīng)試教育的影響，教師在語文課堂上多數(shù)講解解題的題型，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)記錄筆記，使學(xué)生思考問題的時(shí)候套公式，固定的思維模式也不利于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。有些教師到學(xué)期末為了趕教學(xué)進(jìn)度，直接將課文的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去仔細(xì)思考和鑒賞文章，沒有時(shí)間去提問，對(duì)于文章內(nèi)容不知道大概，也沒辦法很好地去探究和質(zhì)疑。

二、質(zhì)疑能力的重要作用

在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)之中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師需要根據(jù)小學(xué)年齡的特點(diǎn)，打破原來的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的模式，提高課堂趣味性，在輕松愉悅的氛圍里，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。學(xué)生在解決質(zhì)疑問題之后，能夠獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高語文核心素養(yǎng)。相較于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的知識(shí)記憶模式，學(xué)生自行思考提出高質(zhì)量的問題，更加有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力措施

（一）增強(qiáng)生生、師生互動(dòng)

教師作為語文課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極樹立導(dǎo)學(xué)生作為主導(dǎo)者在課堂上積極提問，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于講述自己看法，對(duì)于其他人的回答產(chǎn)生質(zhì)疑并且提出。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生主動(dòng)地去探究和質(zhì)疑，更需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考一些難題，而且和教師的指導(dǎo)也是息息相關(guān)的。因此這就需要教師建立良好的師生關(guān)系，積極地引導(dǎo)學(xué)生，將教師不斷講解的課堂氛圍轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主提問，并且教師對(duì)于他們的質(zhì)疑積極回答，引導(dǎo)學(xué)生之間討論，告訴他們教師的答案也不一定正確，有不同想法的同學(xué)可以踴躍的的提出，幫助小學(xué)學(xué)生能夠融入語文教學(xué)的課堂，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)。教師也能夠組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，并且讓學(xué)生閱讀完文章之后，每個(gè)學(xué)生都要提出一個(gè)質(zhì)疑，回答問題的時(shí)候每個(gè)人都要參與其中。這樣子不僅能夠提高學(xué)生積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，積極思考。

例如，在學(xué)習(xí)朱明元的《觀潮》課文教學(xué)中，教師在課前可以讓學(xué)生講述自己觀潮的看法，講述一下觀潮的壯觀景象，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。在學(xué)習(xí)完課本之后，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，提出質(zhì)疑?！队^潮》中作者描述了一幅幅錢塘江大潮漲潮的景象，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提問學(xué)生漲潮作者如何描繪江水的壯觀景象，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

（二）開展學(xué)生主體教學(xué)

教育改革之后，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體地位，因此教師的教學(xué)模式也需要不斷地改變，豐富教學(xué)的模式的多元化，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的天性，結(jié)合實(shí)際生活和教材內(nèi)容，完善和優(yōu)化教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上開展互動(dòng)教學(xué)的模式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生敢于開口，敢于質(zhì)疑，教師在課程開展等過程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，開展個(gè)性化的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，《為中華之崛起而讀書》課文的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放周恩來同志的相關(guān)視頻，豐富教學(xué)形式，為學(xué)生講述周恩來的事例，拋出問題“周恩來立下什么志向。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，探究課文內(nèi)容，主動(dòng)質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)的過程中，與學(xué)生提出“文中為何多次提出中華不振，這個(gè)詞語的特殊含義是什么?！苯處熂皶r(shí)給予學(xué)生思考的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體會(huì)愛國(guó)主義精神和時(shí)代精神，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

（三）關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)量

教師在學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的過程中，需要有效提高學(xué)生語文的質(zhì)量，不能單單為了提問而提問。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于標(biāo)題，開頭結(jié)尾等段落提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們指出自己不理解的句子進(jìn)行提問和探究，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，教師提供解題思路，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究課本知識(shí)解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方向，有利于學(xué)生理解文章的重點(diǎn)在哪里，針對(duì)升學(xué)生也能夠教會(huì)他們?nèi)ニ伎冀處煶鲱}的意義，想要考察的知識(shí)點(diǎn)在哪里等等，幫助學(xué)生更好地理解課文的含義，學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納的技巧，增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)閱讀文章，才能對(duì)文章有著更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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