巧借課堂導入調動學生文言文教學參與積極性

尹劭蘋

摘要：在職高語文學科當中，文言文部分既是教學重點，同時也是教學難點，需要師生在相關教學工作中花費較多精力。與此同時，實際做為課堂教學活動的開始，導入環節的重要性和意義日漸突出，并慢慢得到了廣泛認可。綜合以上所述，在平時職高語文學科教學過程中，各任課教師就需加強文言文教學工作，且需不斷研究革新課堂導入活動，從而充分調動學生文言文教學參與積極性，師生配合促進預期文言文教學目標順利實現。

關鍵詞：職高語文;文言文教學;課堂導入

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-283

分析職高語文學科文言文教學工作可知，一直以來，很多教師之所以無法高效完成既定教學任務，極大原因在于沒有獲取學生積極有效配合，難以順利施行各項具體教學計劃與措施。所以，在當前實際教學工作中，每個教師都需要在科學理念指引下積極轉變思想認知，切實加強對學生主體作用的重視，持續為將學生興趣和注意力聚焦到實際教學而努力，從而有助于既定教學目標順利達成。具體而言，各職高語文教師可以將課堂導入環節充分利用起來，即在充分了解學生學習情況的基礎上探究總結多元有效課堂導入手段，進而根據實際教學內容而將它們科學應用于各個教學課堂，以最大程度發揮課堂導入環節價值，充分調動學生文言文教學參與積極性，為順利開展具體文言文教學工作助力，益于學生整體文言文素養大幅提升。

一、設計問題導入，誘發學生文言文探究欲望

實際上，很多學生之所以不愿意積極參與文言文教學活動，其中一個主要原因是他們對文言文知識沒有探知欲，感受不到文言文的吸引力。由此，在平時職高語文學科教學過程中，具體進行文言文教學活動時，教師們就可以設計問題進行有效導入，誘發學生文言文探究欲望，進而順利調動學生文言文教學參與積極性，促使他們迅速完成既定學習任務，實現預期學習目標。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《勸學》這篇文言文的時候，我著重加強了對課堂開始導入環節的重視，在此環節花費了較多精力，只為取得更優教學效果。具體而言，我為學生們設計了系列文言文相關問題，其中包括“‘假輿馬者’中‘假’一字古今含義是否相同？”“‘騏驥一躍’和‘用心一也’兩個語句當中‘一’的含義和用法是否相同？”“《勸學》這一文言文到底在勸人們學什么？”“有人認為本課文言文論述過程中始終將‘人’放在重要位置，具有濃厚的人文特色，你們對此有什么看法？”等等，要求學生們基于自己先前預習閱讀所得嘗試思考解答。在此借助問題所進行的導入教學活動中，班里每個學生都慢慢被問題的未知特性誘發出了好奇心以及深入探究文言文知識的欲望，進而有效調動出了他們參與接下來教學活動的積極性，有益于他們高效學習實踐，最終達到既定學習目的。

二、朗讀活動導入，營造活躍文言文教學氣氛

從大量教育教學經驗可知，在不同教學環境氛圍中，學生們通常會表現出不同的學習態度，對他們的實際學習行為產生不同影響，最終得到相對應的學習成果。據此，在實際職高語文學科教學工作中，具體基于文言文部分進行課堂教學活動的時候，各任課教師就可以對課堂導入環節充分加以利用，在此環節組織一定朗讀活動，從而在順利導入新課的同時營造積極活躍的文言文教學氣氛，有效調動學生文言文教學參與積極性，益于最終師生高效配合完成既定教學計劃，實現預期學生培養目標。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文的過程中，為了優化整個班級學生學習態度，進而與他們有效配合提高教學質量，我著重在課堂開始導入環節組織學生們參與了一定朗讀活動。首先，我組織班級學生齊聲誦讀了一遍文章，使學生重新熟悉文章內容的同時，引導他們打破了課堂沉悶氛圍。接著，我又組織學生們參與了一次相對簡單的朗讀競賽游戲活動，具體而言，我鼓勵班里各個學生任意選擇一小段文章，之后緊抓機會上講臺在全班同學面前進行朗讀，盡可能讀出其韻味與感情等，最后，大家一起經過討論評選出表現最優的學生，并對其進行獎勵。這樣，通過組織朗讀活動導入新課，我即引導學生共同努力從課堂一開始營造出了積極活躍的文言文教學氣氛，使處于此課堂環境中的每個學生都受到了有益影響與感染，所以充分調動出了他們的文言文教學參與積極性，為他們主動配合學習本課文言文知識增添了極大助力，益于他們最終高效完成既定學習任務。

三、直觀演示導入，降低文言文知識理解難度

實際對于職高各個學生來說，文言文一直都是需要重點關注的學習難點，而在實際相關學習活動中，他們不可避免會遇到重重阻礙，難以迅速理解掌握所有知識，這樣自然也就對學生主觀學習態度產生了不利影響，從而進一步阻礙了其高效學習進步。為了改善上述狀況，針對文言文部分開展具體教學工作的時候，教師們就有必要通過直觀演示手段導入新課，降低文言文知識理解難度，有效調動學生文言文教學參與積極性，為他們順利完成課堂教學任務以實現預期學習目標增添助力。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《廉頗藺相如列傳》這篇文言文的過程中，為了更好地施行預先設計的教學計劃，我著重在開始課堂導入環節進行了直觀演示活動。具體如：我首先對本課文言文進行了詳細閱讀分析，接著就通過互聯網等渠道搜尋到了幾組直觀圖片，進而在課堂導入階段通過計算機等信息技術設備展示給了學生，便于學生提前形象了解本課文章所描述的一個個故事，其中包括完璧歸趙、澠池之會以及負荊請罪等。這樣，通過直觀演示導入，我即在一定程度上幫助學生降低了文言文知識理解難度，增強了學生學習信心，所以自然也就充分調動出了他們參與文言文教學活動的積極性，有益于他們高質量完成既定學習任務，提高學科素養。

總之，在當前職高語文學科教學過程中，具體開展文言文教學工作的時候，每個教師都需要加強對學生主體價值與作用的重視，從而盡力探索總結多元有效導入教學策略，充分調動學生文言文教學參與積極性，為提高文言文教學質量提供助益。

參考文獻

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