關于問題情境在高中數(shù)學教學中的運用

王國軍

摘要：高中數(shù)學是對學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維有所要求的學科，對于大部分高中學生而言，數(shù)學的學習難度偏大，對于數(shù)字不明感的學生來說學習數(shù)學是很枯燥乏味的，這就導致了高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量普遍不高，本文就在高中數(shù)學教學中利用問題情境的方式來提升學生的數(shù)學學習能力作出簡單的分析。

關鍵詞：問題情境;高中數(shù)學;教學運用

引言：

問題情境的教學方式主要是教師通過教學進程來對知識點進行問題的引入，通過學生的好奇心理來讓學生產(chǎn)生學習興趣和對未知元素進行探知的積極性，讓學生的注意力集中在學習和思考上，這樣不僅可以正確的引導學生的思維方向，還能更進一步的提升學生的思維能力和邏輯能力，問題情景教學模式現(xiàn)在已經(jīng)普遍應用于高中數(shù)學課堂，并已取得不錯的效果。

一、問題情境教學模式的作用分析

問題情境教學模式屬于沉浸式教學，教師在設計問題情境的時候需要以學生為核心，以開拓創(chuàng)新思維和自主探究為目的，將教學內(nèi)容通過問題情境來展示出來，相比于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學更具有創(chuàng)新和新穎的元素，讓數(shù)學課堂氣氛活躍，不會讓學生覺得數(shù)學的學習是枯燥乏味的，在數(shù)學課堂中，越往后的知識點和邏輯性會越強，教師可以通過問題情境的設計來對學生的思維能力做出引導和循序漸進的提高，并且激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生將數(shù)學學習應用到實際的生活當中，全面的提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

二、問題情境教學模式的設計原則

（一）針對性原則

在問題情境教學模式的設計中需要針對教學內(nèi)容，學生學習能力以及綜合分析學生的興趣愛好來進行，不可偏離教學主題和培養(yǎng)學生的學習興趣的目的，以及對設計的問題情境進行拔高，讓學生無法理解，這樣不僅沒有達到提升學生數(shù)學學習能力的要求，反而會讓學生失去數(shù)學學習的興趣，產(chǎn)生排斥心理，合理的針對性構建問題情境可以給學生正確的思維引導，更有利于由淺至深的數(shù)學學習[1]。

（二）啟發(fā)性原則

數(shù)學的學習需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生了解問題的本質(zhì)和數(shù)學的規(guī)律[1]，讓學生可以通過自主思維能力來處理其他同類型的數(shù)學問題，因此在問題情境教學設計的時候需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來設計不同的思維邏輯導向，讓學生可以根據(jù)教師的思維引導來處理不同的數(shù)學邏輯。

（三）互動性原則

問題情境模式還需要遵守互動性原則[2]，不能只有教師可以利用問題情境來引導學生進行思維啟發(fā)，還可以通過誘導性的問題讓學生自主的提出問題，或者是學生和學生之間，學生和教師之間相互的提出問題，這樣才能真正的讓數(shù)學課堂的教學質(zhì)量有所提升。

三、問題情境教學模式的運用探討

（一）關于學生生活實際

數(shù)學知識是最切合生活實際的學科，可以為我們的日常生活提供服務，因此在設計問題情境教學內(nèi)容的時候可以結合高中學生的實際生活場景來進行多方面的考慮，例如在《新人教A版高中數(shù)學第一冊》第一章集合的概念一課中讓學生理解集合的概念的時候可以讓學生列舉出“所有的家禽”，“地球上的四大洋”和“三原色”等這類切合實際的問題情境來讓學生進行分析和討論，來了解集合是由多個相同特性的元素的組成，再由生活實際來引導學生了解“1～10之間的偶數(shù)”等數(shù)學場景。

（二）關于學生思維發(fā)展

問題情境在設計和呈現(xiàn)給學生的時候要讓問題高于認知水平的“已知區(qū)”低于“未知區(qū)”，處于適中的“發(fā)展區(qū)”，例如在《新人教A版高中數(shù)學第一冊》第五章三角函數(shù)課程中教師可以先從初中的坐標系知識著手，讓學生對坐標系中不同的圖形坐標進行回憶，從已知的知識點出發(fā)，然后教師再畫出不同的射線來讓學生分析射線分別和X軸和Y軸的夾角度數(shù)，再由淺入深引入復雜的圖形來讓學生進行分析，拓展學生的邏輯思維。

（三）關于問題情境質(zhì)量

在數(shù)學課堂的問題情境質(zhì)量方面，教師在設計問題情境的時候可以適當?shù)闹圃鞈夷睿寣W生發(fā)現(xiàn)疑點，再逐步的遞進加深，讓問題情境的質(zhì)量有所保障，例如在《新人教A版高中數(shù)學第二冊》第八章立體幾何初步中教師可以讓學生發(fā)現(xiàn)周圍的立體圖形，例如籃球、水杯等，讓學生分析幾何圖形各種面和點之間的關系，以及他們的剖面圖是什么樣的來制造懸念，例如讓學生分析籃球的剖面圖和圓柱體的剖面圖分別是什么圖形，教師再通過多媒體設備進行解析，提升教學質(zhì)量的同時還讓學生直觀的感受到數(shù)學的魅力所在。

四、結束語

問題情境教學模式需要注重針對性、啟發(fā)性和互動性，充分的讓每個學生積極的參與到數(shù)學教學活動中去，讓每個學生可以在問題情境中展示出自己獨有的優(yōu)勢，從分析問題到解決問題的過程中拓展思維以及讓學生可以在獨立解決問題后獲得成就感，教師在設計問題情境的時候也需要注意結合學生的生活實際和學生的思維發(fā)展，讓學生的學習積極性和獨立解決問題的能力得到提升，全面的提高學生的綜合素質(zhì)和課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉恩義.淺析高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設與運用[J].東西南北：教育，2020（4）：0275-0275.

[2]胡春月，趙雪.創(chuàng)設問題情境在高中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2020（11）.

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