論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實現(xiàn)優(yōu)勢

陳全紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)具有自己的實現(xiàn)優(yōu)勢，教師應(yīng)該注意利用這些優(yōu)勢。數(shù)學(xué)知識的邏輯性可以幫助學(xué)生在啟發(fā)下實現(xiàn)知識遷移，小學(xué)階段的基礎(chǔ)性一方面意味著啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行的難度較低，一方面也需要教師考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時，小學(xué)生的特點使得教師具有引導(dǎo)學(xué)生的便利性，教師應(yīng)該注意發(fā)揮這些優(yōu)勢，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);邏輯性;基礎(chǔ)性;引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該被重視。小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)該注意到數(shù)學(xué)的特點，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的實現(xiàn)有一定優(yōu)勢，教師應(yīng)該對這些優(yōu)勢加以利用，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行，通過啟發(fā)式教學(xué)狀態(tài)的形成，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)知識的邏輯性

數(shù)學(xué)知識的邏輯性十分嚴(yán)密，由于數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密邏輯，使得學(xué)生的探究成為可行性行為，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，在教師的啟發(fā)下容易沿著數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性進(jìn)行探究，通過已有的數(shù)學(xué)知識獲得新的知識，在啟發(fā)過程中，教師面臨的壓力較小，相比語文這樣的以語言積累為主進(jìn)行分析的開放性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行時，教師可以節(jié)省很多講解時間，很多推理步驟可以由學(xué)生自行完成，這都是由于數(shù)學(xué)知識的邏輯性而導(dǎo)致的，教師應(yīng)該注意這種邏輯性的作用，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》這一課的時候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法聯(lián)系很多，教師可以注意知識遷移的使用。在課堂上，我就可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)很熟悉了，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的加減乘法，那么，分?jǐn)?shù)除法是怎樣的呢？”隨后，我就可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法知識，之后，我就可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過倒數(shù)的概念了，分?jǐn)?shù)除法和倒數(shù)有很大的關(guān)系，我們先從整數(shù)與分?jǐn)?shù)的除法入手，例如，一除以二，就等于一乘二分之一，那么，分?jǐn)?shù)除法是否也能這么推理呢？”通過啟發(fā)式教學(xué)，我可以讓學(xué)生運用知識遷移來學(xué)習(xí)新知識，利用數(shù)學(xué)知識的邏輯性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、小學(xué)階段的基礎(chǔ)性

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依然處在一個基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度不高，學(xué)生掌握起來也比較容易，對于啟發(fā)式教學(xué)的幫助也是顯而易見的，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)性上的特點，也意味著低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必然薄弱，對于低年級學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)可能面臨一定困境，相比而言，啟發(fā)式教學(xué)還是更適合在小學(xué)高年級使用，像六年級學(xué)生這樣的高年級學(xué)生，相對來講，數(shù)學(xué)知識比較豐富，推理能力也有所發(fā)展，啟發(fā)效果較好，教師可以加以注意，讓學(xué)生能真正得到啟發(fā)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這一課的時候，教師就可以對學(xué)生加以啟發(fā)。負(fù)數(shù)和前面的知識聯(lián)系密切，教師可以啟發(fā)學(xué)生完成數(shù)的擴(kuò)充。在課堂上，我就可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過很多和數(shù)有關(guān)的知識了，那么，這些數(shù)夠用了嗎？”之后，我就可以向?qū)W生講解負(fù)數(shù)的一些知識，隨后，我就可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，我們可以試著想象一個借款場景，兩個人都存在一個錢數(shù)，這個借款數(shù)字對兩個人的意義有什么不同呢？”隨后，我就可以繼續(xù)向?qū)W生講解負(fù)數(shù)的相關(guān)知識，在課堂上，我就可以通過啟發(fā)來幫助學(xué)生更好地掌握負(fù)數(shù)的相關(guān)知識，在啟發(fā)式教學(xué)下，我可以夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生的便利性

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時候，還面臨一個便利性，相對中學(xué)來講，小學(xué)生更容易接受教師的引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生能跟隨教師的思路，如果學(xué)生不能緊跟教師思路，啟發(fā)式教學(xué)就可能會出現(xiàn)問題，由于教師沒有將知識完全講解出來，學(xué)生必須在課堂上跟隨教師思路得出部分結(jié)論，對于這些結(jié)論，如果是傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可以被動接受，然而，啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，學(xué)生如果不能緊跟課堂，就可能會遺漏一些知識點，而小學(xué)生的易于引導(dǎo)應(yīng)該為教師所重視，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《比例的基本性質(zhì)》這一課的時候，教師就可以注重對學(xué)生的引導(dǎo)。比例部分的難度不高，然而其中的變換需要學(xué)生注意，教師應(yīng)該予以重視。在上課的時候，我就可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，我們對比已經(jīng)很熟悉了，那么，當(dāng)比組成比例式，它又會有什么樣的性質(zhì)呢？”隨后，我就可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識，在課堂上，我可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，比例像等式、方程一樣具有很多性質(zhì)，而理解這些性質(zhì)，可以把比例轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)形式，看能否發(fā)現(xiàn)什么性質(zhì)？或許，分?jǐn)?shù)形式能更好地表現(xiàn)出比例的基本性質(zhì)的含義。”之后，我就可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)比例的知識，通過啟發(fā)式教學(xué)，我可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的自主探究，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)具有很多實現(xiàn)優(yōu)勢，教師應(yīng)該注意數(shù)學(xué)知識的邏輯性、小學(xué)階段的基礎(chǔ)性以及引導(dǎo)學(xué)生的便利性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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