初中數學小組合作學習組織策略

李雅紅

摘要：大量的教學實踐研究證明，小組合作學習模式的合理應用往往可以使學生取得理想的學習效果。所以這一教學模式逐漸成為一種至關重要的教學手段。因此，本文將談一談如何在初中數學教學中組織小組合作學習活動。

關鍵詞：初中數學 小組合作 組織策略

“合作”這一理念在教育領域的應用已經有了比較悠久的歷史，而在現代教育理念中，小組合作學習更是逐漸成為一種系統化的教學模式，并且被越來越多的教師視為主流的教學策略之一。基于此，小組合作學習被視為近些年來最成功的教學改革之一。顧名思義，小組合作學習就是指以小組為單位組織學生進行合作學習，并在共同任務的引導下實現最終學習目標的教學模式。毋庸置疑，數學知識具有一定的抽象性與邏輯性，學生僅僅依靠自己的力量有時難以準確理解相關知識，所以小組合作學習的開展是十分必要的。因此，在初中數學教學中，教師應該有意識地將合作學習模式貫穿于教學全過程中，從而不斷促進教學質量的提高。

1.合理搭配組員

不難理解，在小組合作學習模式中，學生的學習活動是以小組為單位開展的。教師應該明白，學生分組的合理性對直接影響到最終的學習效果，所以學習小組不是學生的任意組合，而是需要對學生進行合理的搭配。為了提高學生編組的有效性，首先需要對學生的實際情況進行全面的考量，然后按照一定的原則對學生進行合理的搭配。唯有如此，才能有效促進小組合作學習活動的順利開展。

在學生編組環節，通常需要著重思考以下幾個方面的內容：第一，從整體來看，要遵循異組同質的原則。這樣一來，可以使各學習小組保持大致相同的學習水平，從而使各小組可以進行公平競爭，并使其獲得同等的學習機會;第二，在組建學習小組時，要遵循同組異質的原則。也就是說，小組中的不同成員要盡量有不同的特點。通常來講，不同性別、學習基礎、學習習慣、性格特點的學生，往往會在學習中有不同的優勢。如：有些學生在學習中的思維比較跳躍，而有些學生的思維則比較嚴謹。將這兩種類型的學生搭配在一起，既可以使學生在學習中實現思維的發散，又能夠保障思考與探究過程的準確性;第三，調控小組成員人數。根據學習任務的不同性質，需要對小組的人數進行調整。對于比較困難的任務，可以適當增加小組人數，而對于一般的任務，則可以適當減少小組人數;第四，進行動態調整。隨著學生的發展變化，需要及時對小組的劃分進行調整。最終，通過多方面的考量，逐步提升了學生編組的合理性。

2.組織合作探究

在新課標的設計理念當中，更加關注學生課堂主體作用的發揮。所以在小組合作學習模式當中，應該給學生提供更加廣闊的學習平臺，并鼓勵各學習小組主動參與到自主性的知識探究活動中。同時，為了使學生的探究活動更加有的放矢，教師可以針對具體的教學目標設計恰當的合作學習任務。這樣一來，不但可以使學生在學習與探究中發揮出自主性，而且能夠使學習活動保持正確的方向，從而使學生通過集思廣益的方式實現更加準確的知識理解。

以《列舉所有機會均等的結果》為例，在這一節中，重點的學習目標就是學習通過列舉的方法求出隨機事件的概率。在此前的學習中，學生初步了解了通過主觀經驗估計概率以及借助重復性模擬實驗估計概率的方法。于是，我引導各學習小組結合此前的知識經驗對本節課知識進行了思考與探究。同時，為了對探究活動進行恰當的引導，我結合教學內容設計了以下任務：（1）將一枚硬幣連續拋擲3次，有人覺得“先出現兩次反面，再出現一次正面”和“連續三次都是反面”這兩件事的概率是相同的，這種說法是否正確？（2）在裝有2個白球和1個紅球的口袋中先摸出1個球，放回之后再摸出一個球，“一個紅球，一個白球”這件事的概率有多大？（3）同時投兩枚骰子，朝上點數的乘積有哪幾種情況？出現乘積最大這種情況的概率是多少？接著，各小組思考了如何用畫圖或者做表的方法進行問題解決。最終，通過這種方式，使學生在任務的解決中實現了較為準確的知識理解。

3.優化教學評價

在完整的教學活動中，教學評價是一個不可或缺的環節。為了使教學評價的積極作用得到充分的發揮，教師應該著力改變以往比較單一和片面的評價模式，構建更加完善的多元化評價體系。這樣一來，有利于進一步完善教學活動的組織流程，從而強化學生的學習效果。

在組織本班的小組合作學習活動時，我主要會通過以下環節開展教學評價工作：第一，將個體評價與小組評價相結合。也就是說，我既會關注各小組整體的學習效果，又會針對性地評價學生在合作學習中的表現;第二，確立多元化的評價主體。在教學評價環節，我會將評價的主動權交給學生。因此，各小組的學生需要進行自我評價以及組內的互評。之后，還可以針對教師采用的教學方法提出意見;第三，改變片面的評價指標。在教學評價中，除了學習成績之外，學生在合作學習中的合作意識、數學思維的發展情況、數學思想方法的應用效果等內容，同樣需要進行重點評價。最終，通過多元化的評價，為后續教學活動的調整提供了一定的思路。

4.注重學習拓展

開展小組合作學習活動，最根本的目的就是促進學生綜合數學素養的發展。毋庸置疑，這一節教學目標的實現需要以大量的數學知識探究活動作為載體。由于課內數學知識具有一定的局限性，所以教師應該結合課內知識及時進行學習活動的拓展，從而使學生在更加豐富的數學活動中實現學習效果的提升。

如：在引導學生復習完課內的軸對稱、勾股定理、黃金分割、數形結合等知識內容之后，我設計了螞蟻爬行問題、搭火柴游戲、最短路徑問題、邏輯游戲等拓展性的數學活動。之后，各學習小組在活動中進行了自主性的探究。通過這種方式，不但使學生對基礎性的數學知識有了更加熟練的掌握，而且使學生在多樣化的活動中進一步感受到了數學知識的奇妙之處，并且體會到了數學知識的美。

總之，小組合作學習作為一種受到廣泛認可的教學模式，在初中數學教學中具有十分重要的應用價值。因此，教師應該不斷探索小組合作學習模式和數學學科之間的結合點，并設計具體的教學指導策略，從而逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻：

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