課堂提問在小學語文教學中的有效性實施

楊智英

摘要：我國小學語文教育深受傳統教學的影響，過于重視學生的成績表現，而忽視了提問環(huán)節(jié)對學生的引導和啟發(fā)，不僅無法使得學生的個人學習能力得到提升，師生關系及教育水平都得不到保證。文章簡單研究了小學語文課堂中提問環(huán)節(jié)的常見問題，然后基于此提出了有效實現提問設計的技巧，希望能夠幫助有關教育者實現課堂設計優(yōu)化。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學實施

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-021

課堂提問作為小學語文課堂教學的一大環(huán)節(jié)，但目前有許多小學語文教師無法準確掌控課堂提問的時機、方式及方向，不僅無法體現出課堂提問的價值，甚至會對教學質量造成負面影響，所以需要加強小學語文教學過程中提問環(huán)節(jié)的問題研究，并加以創(chuàng)新和優(yōu)化來有效實現課堂提問的價值。

一、小學語文教學中課堂提問的問題概述

（一）課堂提問過于隨意

在小學語文教學中存在課堂提問過于隨意的不良現象，主要體現在不夠重視課堂提問的作用，在課堂提問環(huán)節(jié)過于隨意，缺乏合理性和科學性，這主要是由于教師備課不夠認真，或者由于個人能力等因素限制備課深度不夠，就導致課堂設計存在很大的問題。部分教師會在課堂提問時沒有充分考慮問題設計是否合理，是否具有引導和啟發(fā)價值，對學生的學習和深度思考有沒有促進作用，在課堂教學時通常會隨口提問，不僅無法起到提問的教育意義，也浪費了大量的課堂教學時間[1]。

（二）課堂提問過于頻繁且復雜

在小學語文教學中，通過合理且恰當的課堂提問能有助于學生思維的啟發(fā)，同時學生也能根據提問的方向來更好地對所學知識進行思考，從而更有效地掌握和運用所學知識。但小學階段的學生所處年齡較為特殊，在思維方面還不夠成熟，無法全面且深入地去思考問題，所以如果教師在課堂提問時過于頻繁，甚至課堂提問環(huán)節(jié)所涉及的知識深度和廣度過于復雜，則學生既無法有效地理解，也因為超過學生的學習能力而無法獲得啟發(fā)。

（三）提問方向限制

從我國目前大部分小學語文教育現狀分析，可以發(fā)現大部分的課堂提問環(huán)節(jié)，都是由教師主動提出問題，然后學生進行思考和回答，長此以往會養(yǎng)成習慣性的一問一答模式，而忽視了學生個體所具有的提問權利，在課堂學習時遇到困惑問題也沒有及時向教師提問，導致問題擱淺得不到及時的解決。

（四）課堂提問的啟發(fā)意義不大

課堂提問的主要目的是引起學生對學習內容的興趣，同時在提問方向的引領之下進行深層次的思考，然后從中獲得啟發(fā)，進而能夠有效地提升個人思維能力。而如果課堂提問的問題設計所具有的啟發(fā)性不夠強，哪怕學生在課堂中積極響應教師的提問，學生也無法從問答環(huán)節(jié)獲得有效的啟發(fā)[2]。

二、有效促進課堂提問水平提升的策略

（一）優(yōu)化設計問題層次

要想優(yōu)化設計課堂提問的層次，就需要重視備課環(huán)節(jié)中對教材的挖掘，需要對教材內容有深入的了解，同時能全面掌握學生的各方面情況，然后基于教材內容和學生情況來合理設計問題層次。不僅需要考慮如何有效引入課堂問題，還需要合理設計銜接問題的層次，保證問題之間的關系是層層深入的，并且對學生有一定的思維激發(fā)，如此不僅能有效突出課堂教學重點，還能有效保證課堂效率的提升。

比如在學習郭沫若的《白鷺》時，就可將問題設計層次化、首先讓學生找出描寫白鷺的語句，其次引導學生思考在這些描寫中作者從哪幾方面描寫了白鷺的特征，然后讓學生分析作者是通過什么樣的方式在描寫白鷺等，將問題層次化設計引導學生一步步掌握課文的重點內容。

（二）緊抓課堂提問時機

課堂提問時機也會影響提問環(huán)節(jié)的水平，在不同課堂階段提出課堂問題所呈現出的效果也各有不同。所以教師在進行課堂設計時，需要能夠抓住恰當的時機來拋出課堂問題，如此不僅能集中學生在課堂學習中的注意力，還能在特定的時機激發(fā)出學生對語文知識的探究興趣，引導學生能夠從多維的角度去分析和思考課文，對教學中難點的突破有重要的促進作用。抓住文章中的疑難點，在類似的過渡階段通過合理的提問，引起學生對教學重點的注意，同時也能加深學生對文章的思考，對語文教學水平的提升有重要的意義[3]。

（三）注重課堂提問的啟發(fā)性

過于隨意且過于頻繁的提問，會導致學生對語文學習喪失興趣，而通過啟發(fā)性的問題設計，能夠有效調動學生對語文學習的思考和探究興趣，通過啟發(fā)性的課堂提問來科學地引導學生的思想和情感，不僅能更好地掌握語文知識，同時還能獲得思想和情感方面的升華。教師在進行提問設計時，需要注重課堂提問過程中的語言設計，一定要保證具有啟發(fā)性的同時，還需要足夠嚴謹，能夠準確且清晰的讓學生抓住重點和思考方向，從而能夠有效保證課堂提問的效果體現。

結語

綜上所述，課堂提問對語文教學水平的提升具有重要的促進意義，需要教師對課堂提問有足夠的重視，并且能夠在備課期間精心設計提問的內容、方式和時機等，將課堂提問的作用最大化，盡可能激發(fā)學生更深層次的思考，進而實現小學語文課堂教育水平的提升。

參考文獻

[1]張忠文.語文教學中情境教學的有效策略探討[J].漢字文化，2019，24：111+113.

[2]韋入方.農村小學語文課堂提問的技巧分析[J].教育觀察，2019，841：111-112.

[3]王宜然.小學語文教學中的課堂提問[J].西部素質教育，2020，603：252.