小學語文讀寫結合教學指導活動的開展

劉劍芝

摘要：寫作教學是小學語文教學中的重中之重，是學生語文素養的綜合體現。然而，目前小學語文寫作教學中仍然存在很多問題，為了提高學生的寫作水平和能力，教師必須正視這些問題的存在，采用科學的教學方法幫助學生克服各種消極因素的影響，在讀寫結合這一教學模式之下提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的語文寫作素養。基于此，本文就從閱讀中積累更多生活化的寫作素材、增加課外閱讀量以拓展學生的寫作思路、在以讀促寫中提高學生的寫作水準幾個方面論述了小學語文寫作教學的指導策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;指導方法

引言：

在新課標教學理念的影響下，要求教學活動要充分尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生充分發揮自身想象力的優勢，把內心所想切實表達出來。教師要在寫作教學活動中克服傳統教學死板、枯燥的弊端，幫助學生準確把握并表達自身的情感，突破傳統定式思維的束縛，激發學生的創作熱情，引導學生在閱讀的過程中積累更多有用的寫作素材，通過課外閱讀不斷提高自身對寫作的認知，在多次的寫作實訓中加強反思總結，研究適合自己的寫作模式，推動小學語文教學取得更明顯的教學突破。

一、在閱讀中加強對生活寫作素材的積累

寫作教學是一種特殊的書面語言表達形式，能夠幫助學生在詞、句、段中充分表達內心情感，為了寫出精彩的文章，做好好詞佳句的積累是很有必要的。[1]考慮到語文課程是一門與日常生活密切接軌的學科，這也就要求學生在完成寫作學習任務時要加強對生活素材的積累和整理。

例如，教師在寫作教學活動中，要明確引導學生把教材作為積累的主要途徑，并把日常生活作為搜集素材的另一渠道，幫助學生在多元化的途徑中創作出更多的范文佳作。在寫作教學開展之前，教師可以引導學生背誦一些文章的經典段落，慢慢體會寫作的精妙之處。如，針對“我最喜歡的季節”、“母愛”、“父愛”等主題寫作訓練的過程中，教師可以引導學生主動摘抄文章中描寫精美的段落，在自己創作的過程中恰如其分地進行運用。通過對課內閱讀素材的分析，就可以把其中更多有關生活實例的內容挑選出來，并及時做好分析和品讀，在這其中積累一些有用的寫作素材和描寫技巧，掌握作者表達自身情感的技巧。除此之外，教師還可以引導學生結合自己的日常生活實際談一談自己在日常生活中的情感經歷和體會，更好地幫助學生挖掘內心的真情實感。而生活素材的積累，同樣可以以寫日記的形式進行，充分記錄并表現自己的喜怒哀樂，進行一系列的自由發揮，這對于訓練學生的筆觸是十分有用的。

二、增強課外閱讀量以拓展學生寫作思路

課外閱讀是幫助學生拓展寫作質量和水平的重要途徑，可以幫助學生在閱讀的過程中，把握多種寫作表達技巧，在體會作者情感的同時在作品中做到有感而發，有效激發學生創作的熱情，引導學生通過對文章的分析來提高自己的寫作能力。

例如，在網絡技術快速發展的背景下，電子書在一定程度上取代了紙質閱讀，這也就使得學生的閱讀觀念發生了一定程度的轉變。而在寫作教學課堂上，教師要引導學生借助課外閱讀接觸各種各樣的書籍，把握不同體裁的寫作手法，并根據經典作品進行深入的分析和思考。如，針對一些勵志類文章的寫作，學生需要通過閱讀各類經典名著，才能吸取其中的精華，在創作的過程中，巧妙地運用典型人物的事例進行科學的論證。通過對《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《簡愛》等名著的閱讀，以及對一些書刊雜志的涉獵，更好的幫助學生從中摘抄經典段落，總結不同文章的寫作技巧。在學生完成課后閱讀任務之后，教師也要引導學生完成讀后感的寫作，在這其中充分表達自己內心的見解，以此來升華學生的創作情感，幫助學生明確寫作的思路。長期堅持這種教學方法，學生不僅能對課外閱讀更感興趣，還能在這其中讓學生接觸不同的文體和寫作模式，拓展學生的寫作眼界，確保在寫作訓練中信手拈來，讓學生的作文品質更有保證。

三、開展以讀促寫提升學生寫作水準

對于小學階段的學生來說，抒發情感是一件相對比較難的事，而寫作教學又必須要求學生抒發真情實感。在具體的教學活動中，教師要組織并開展以讀促寫的實踐活動，從而幫助學生把握寫作教學的內涵，寫出更具感染力的文章。

例如，在指導學生完成游記類文章的創作活動時，教師可以組織學生結合自己的閱讀積累，聯系生活實際完成更具真情實感的表達。在寫作教學活動中，教師不能讓教學一味的局限于課堂內，而要帶領學生走進自然走出課堂，要更加切實的景區游覽一番，并在游覽的過程中引導學生仔細認真觀察，挖掘學生的內心情感。同時，教師也要引導學生結合自己從閱讀素材中積累的語言表達完成更精妙的創作。然而，為了讓學生更巧妙地把握創作的細節，教師還要引導學生進行相應的模仿創作，通過對閱讀段落的仿寫，引發學生的深入思考，幫助學生找到自己在寫作學習活動中的不足之處，找到適合自己的寫作模式，成為更具創作實力的有心人，進一步培養學生總結反思的好習慣，引導學生不斷修改自己的作品，讓學生的作品更加驚艷。長期堅持以讀促寫，就能幫助學生在原有的寫作基礎上得到更大程度的提升，讓學生的寫作水平實現質的飛躍。除此之外，教師也要留出一部分時間為學生面對面批改作文，在這其中指出學生的不足之處，對其亮點部分給予肯定，指導學生及時查缺補漏，揚長補短，多反思總結，吸取他人身上的優勢。進一步讓學生樹立學好語文課程的信心，讓自己的寫作水準有更大程度的提升。

結束語

總的來說，寫作教學是語文課程教學活動中重難點的總和，教師要在日常的教學活動中不斷總結教學經驗，改進教學方法，糾正對學生寫作興趣的培養。與此同時，教師還要加強對教學模式的創新，在讀寫結合的指導下幫助學生明確語文課程的學習方向，讓語文寫作教學課堂充滿趣味性，提高學生的語言素養，引導學生在創作過程中表達自己的真情實感，準確闡釋自己的看法和見解，讓學生的作品有更多的亮點，推動小學語文寫作教學質量的全面提升，為培養綜合發展的人才提供重要的推動力。

參考文獻：

[1]王麗雪.如何提高小學語文寫作語感能力[J].新課程.小學，2018（04） ： 23-23.

[2]紀國慶.新課改下小學語文寫作教學方法初探[J].中國科教創新導刊，2017（33） ： 135.