信息化教學在小學數學教學中的應用

雷杰

摘要：隨著時代的進步和科技的發展，信息化技術已經廣泛應用于各個領域，在小學數學中采用信息化技術進行教學，為學生營造出了現代化的教學環境，使學生充分的感受到現代化的教學氛圍，激發了學生學習的動力，促使學生積極地探索數學的知識。同時采用信息化教學方式能將數學中的復雜的知識點以直觀可視化的形式進行展示，方便學生理解與掌握，有效的提高了學生學習的效率，實現了寓教于樂的教學目標。

關鍵詞：信息化教學;小學數學;應用策略

數學作為小學課程中重要的科目之一，在整個教育體系中具有重要的地位。傳統的數學教學模式教師多采用灌輸式的教學方式，難以滿足現階段的小學生的學習需求，不利于高效課堂的構建。現階段小學數學的教學中，由于教師受到傳統教學模式的束縛，教學的理念、教學的方式仍然沒有顯著的變化，往往導致學生學習的興趣不高，嚴重影響了教學的質量。因此，教師應該改變教學策略，借助信息化教學模式，并通過創設有效的教學情境、優化課堂教學的結構、開展游戲化的教學方式，來豐富教學的內容，使小學的課程變得鮮活有趣，實現小學教學質量的顯著提高。

一、借助信息化教學模式，創設有效的教學情境

小學階段的學生對于新鮮的事物具有強烈的好奇心，對于小學課程的學習多數也是憑借興趣來學習的。因此，小學數學教師應該結合學生年齡的特點以及認知的規律，有針對性的進行教學。教師應該充分的認識到信息化教學重要性，并運用信息化的手段來創設有效的情境，為學生創設嶄新的教學氛圍，將抽象的內容與生活化事物進行有效的的結合，讓學生在體驗中感受數學的魅力所在，激發學生學習的興趣，實現教學效率的顯著提高。例如：《百分數》一課的教學時，教師可以借助網絡技術，為學生出示了一些服裝吊牌并放大突出用百分數表示服裝面料成分的含量，吊牌所呈現的百分數既包含了百分號前是整數的，也包括了百分號前面是小數的，還有的百分號前恰好是100的。目的是讓學生直觀地感受到百分號前面的可以整數，也可以是分數;可以小于100，還可以等于100，甚至可以大于100。然后教師對學生進行提問：同學們，請看這張圖片，這里面也含有百分數，你能說一下其中的“36%”是什么意思嗎？讓學生進行們討論，其目的是設計：“羊毛含量為36%是什么意思呢？”來引出百分數意義的討論話題。教師對學生說出：今天，我們一起來了解百分數的“意義”。然后教師導入新課，對學生說出：“我為大家帶來了兩個百分數，甲隊員罰球命中率是88%，乙隊員罰球命中率是57%。如果你是一名籃球教練，你會選誰？為什么會選他？教師提出后，引導學生說出說選擇的理由。創設情境，探究百分數的意義。同時，教師為學生創設情境，引發探究。教師：我校要組建一支籃球隊，每班推薦一名同學。請你看一下這三人的成績，你認為選誰去比較合適。”A：投籃次數28次，命中18次;B：投籃次數25次，命中15次;C：投籃次數32次，命中次數18次，讓學生根據這三個隊員的投籃情況，判斷出哪個隊員投籃的成績好一些嗎？為什么？讓學生進行交流反饋、認識百分數的意義，并說出比較的方法。學生的方法有三種：按投中的次數，多者勝;按失球的次數，少者勝;算投中的次數占投籃次數的幾分之幾）交流反饋，確定選拔方法——計算投籃命中率。采用信息化方式進行教學，將教學的內容直觀地展現出來，有效的激發了學生學習的興趣，并通過創設生活化的情境，使學生體會到了數學在生活中的有效應用，使學生能更好的進行學習，有效的提高了教學的效率。

二、借助信息化教學技術，優化課堂教學的結構，

小學數學的課堂中涉及到眾多的抽象性與邏輯性的教學知識，同時具有較強的實踐性及綜合性。教師仍采用傳統的教學方式，使學生逐漸失去學習的熱情，不利于學生綜合能力和核心素養的提高。教師可以借助信息化教學技術，運用生動的圖畫、動態情境的演示來呈現數學的知識，來優化課堂教學的結構，營造良好的教學氛圍進行數學知識的學習，同時采用信息技術還能有效的將抽象、復雜的知識點變得形象、生動，從而獲得教學質量的有效提升。例如：在進行《圓柱與圓錐》一課的教學時，由于學生很難想到把一個圓柱體的立體圓形轉化成什么圖形來研究，并不知道怎樣轉化，學生認為圓柱體與長方體并沒有什么聯系，學生很難由圓與圓柱的聯系，想到圓能轉化成長方形進行研究，圓柱可以轉化成長方體進行研究。教師可以借助信息技術設置課件把一個個完全一樣的圓形堆成一個圓柱體，并通過這個過程發展學生的空間想象力，并進行猜測：圓柱體能剪拼成一個什么樣的圖形，然后讓學生進行思考討論，學生討論完后，教師借助信息技術為學生模擬構建的模型，為學生直觀地表現出來，為學生呈現形象化的思維，使學生深入的理解教學的內容。采用這種形式進行教學，不僅有效的優化了課堂的結構，吸引了學生的注意力，直觀形象的理解了教學中抽象的知識點，幫助學生更加扎實的掌握教學的知識。

三、借助信息化教學技術，開展游戲化的教學方式

在小學數學的教學中，進行課堂的練習是幫助學生鞏固所學的知識，加深對知識的印象。教師在進行習題的布置時，往往只會根據教材的內容設置基礎的習題，學生會覺得題型簡單而單調，進而逐漸失去學習的興趣。因此教師應該對于這一問題引起重視，并認識到信息技術的重要性，運用信息技術來豐富課堂練習的形式，幫助學生強化知識的理解，并為學生提供更多的練習體驗。例如：在進行《扇形統計圖》一課的教學時，教師可以為學生設計一個題目，讓三個學生通過抽簽的形式對教師所出的題目進行統計圖的設計，三種統計圖分別為：條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖。進行讓學生根據題目進行內容的有效整合，并讓其他學生通過觀察三種統計圖后進行有效知識的提煉，教師檢查完其他學生提煉信息的情況，然后教師對學生出示教師所出的題目，讓學生明白需要結合題目選擇合適的統計圖的意義。同時教師借助多媒體為每一種統計圖設計了思維導圖，讓學生直觀地理解三種統計圖的區別，從而深入的理解教學的內容。采用這種方式進行教學有效的豐富了學生課堂練習的形式，為學生營造了靈動的課堂，高效的完成了教學的任務。

綜上所術述，在小學數學的課堂中，利用信息化的教學模式，能使學生在學習的過程中，盡情的發揮想象的力，為學生營造出良好的學習氛圍，增強學生學習的積極性，實現小學數學教學的良好發展。

參考文獻：

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[2]馬國良.巧用信息化手段，打造差異化課堂——淺談信息化教學在小學數學實踐研究[A]..教育理論研究（第八輯）.2019：328-332.