攜手新課改，打造優質高中數學課堂

李偉

摘要：在新課改的教育理念中，打造優質課堂已經成為許多教師努力的方向，作為一線的高中數學教師，在本文中，筆者也結合自身的教學實踐經驗，提出差異施教的、合作施教以及引入生活元素等策略，淺談如何在當前新課改的教育大背景下，促進優質數學課堂的生成。

關鍵詞：新課改;高中數學;合作

在傳統高中數學課程的教學中，教師通常只是按照課程改革大綱的要求，以及課本上的內容，單向地為學生灌輸數學知識，學生猶如冰冷的機器，毫無熱情地進行數學知識的建構，顯然，在這樣的教學形式下，學生學習數學知識的積極性被無情打消，建構知識的質量也始終達不到預期。所以，為了盡早讓數學課堂走出低效化的藩籬，數學教師應當主動地轉變以往的教學思想，積極地吸引新課改中的教育理念，在不斷調整數學課程教學結構中，彰顯數學學科教學的趣味性和人文性，讓學生可以真正地在數學課堂上有所收獲。

一、注重差異分層，促進因材施教

受到多種主客觀因素的影響，每個學生都是一個獨立存在的個體，有著自己獨特的思維和想法，在教師為學生講解同樣的內容時，學生也會表現出不同的理解效果，而在數學課堂上亦是如此。透過實踐教學經驗，我們可以看到，在教師采用同樣的手段為學生講解同一數學知識時，學生形成的學習狀態卻是千差萬別的，有的學生能夠較快地完成對數學知識的建構，而有的學生則需要耗費更多的時間，才可以達到同等水平。對此，為了讓學生感受到教師對自己的關注，并讓學生在符合自身學習能力的方式下，進行數學知識的有效建構，教師有必要采用分層施教的方法，以便貫徹因材施教的教育思想。

例如，在《集合的基本運算》中，教師就可以根據學生的實際素養，為學生安排特定的學習活動，以便學生在差異性的學習方式中提高學習的實效。首先，教師先圍繞本節課的內容，為學生設定一些簡答題，檢驗學生自學集合基本運算的效果。其次，結合學生的答題情況，教師對學生進行層次的劃分，如對于答題效果較好的學生，教師將其設定為“提高層”，而對于答題情況較為一般的學生，教師將其設定為“基礎層”。緊接著，教師為學生安排不同的學習活動，如對于“提高層”的學生，教師所設定的學習任務偏向于應用方面，而對于“基礎層”的學生，教師所設定的學習任務則偏向于理論層面。之后，學生進行集合運算的學習，逐步達到預定的學習目標，在完成任務中獲得成就感。

由此看出，教師根據學生的實際學習能力和數學知識儲備量，為學生安排特定的學習任務，能夠讓每個學生都在課堂上有所收獲，并且獲得滿足感，從而在減小彼此差距中，提高數學課程的教育品質。

二、注重合作開展，強化主體價值

合作學習活動是新課改教育思想中著重強調的一種教學活動，在合作學習活動中，學生占據著主體地位，依據自身對知識的理解和分析，與同伴共同深入數學的世界之中，加深對數學內容的印象。然而，在現階段的數學課堂上，經常存在合作學習活動應用效果不達預期的情況，最終導致學生之間的合作差強人意。對此，數學教師應當及時地調整以往的合作方式，對合作中的各個細節進行優化，以便學生在有效的合作之中，提升學習數學知識的品質。然而，在學生進行合作時，教師也應當意識到，學生的能力是有限的，所以，教師也應當對自己的角色進行重新定位，有效地介入到學生的合作之中，幫助學生明確合作的方向，化解合作中遇到的難題。

例如，在《基本不等式》中，教師就可以通過組員安排、合作結構的調整等多個方面，對合作學習活動進行優化，讓學生在合作中提高學習的實效。首先，教師先結合以往的數學學科教育經歷，對學生的數學素養和學習能力等進行分析，以便基于對學生的了解，為學生進行組員的劃分，使得每個小組中學生之間的數學綜合素質保持一定的差距。緊接著，教師結合《基本不等式》中的內容，為學生設定合作交流的話題，并為學生預留自主思考的時間，讓學生先基于自身的數學素養出發，對這一話題進行分析，產生帶有個人特色的想法。隨后，教師再讓學生在小組中進行交流和探討，以便學生在向同伴闡述自己的意見，聆聽他人的見解中，站在更加宏觀的角度看待本節課的知識，增強對本節課知識的認識效果。在學生完成了合作活動后，教師也要讓學生對交流的過程進行總結，使得每個學生可以對合作交流中產生的想法進行內化，提高合作學習的意義。

顯而易見，教師為學生搭建合作學習的平臺，并按照學生的素養為學生進行組員的安排，能夠形成合理的合作交流空間，讓學生在共享思緒中逐步加深對數學知識的印象，增強對數學知識的理解。

三、注重實踐應用，促進學以致用

課堂是學生進行知識獲取的主要渠道，也是學生發展能力的關鍵場所，但是，當教師將教學的范圍局限在教材上時，無疑會限制學生的發展，讓學生脫離現實生活，在數學學科的教學中亦是如此。所以，為了讓學生可以將所學數學知識應用在實際生活中，教師應當結合數學學科的教學內容為學生引入生活案例，引導學生利用所學知識解決實際生活中存在的問題，使得學生做到真正意義上的學以致用。

例如，在《函數的應用（一）》一課的教學中，教師就可以將生活元素貫穿在課堂的始終，幫助學生強化應用能力。在課堂的一開始，教師就可以從生活視角出發，進行導入環節的設計，使得學生從導入之中就意識到函數知識在解決實際生活問題中的應用價值。隨后，在為學生詳細介紹利用函數解決實際生活問題的方法時，教師也可以借助多個生活案例進行講解，讓學生跟隨教師的腳步，逐步認識到如何使用函數知識解決生活問題。在學生完成了學習活動后，教師再結合學生的實際生活，為學生提出一些生活化的習題，引導學生利用自己所學進行這些生活問題的解答，從而基于解題的過程，真正地完成對本節課知識的內化，切實地發展應用能力。

可以看出，教師將生活元素融入課堂之中，打造課堂上的生活氣息，能夠強化學生的應用能力，讓學生在生活中遇到相關問題時，可以主動地站在數學的角度思索解決的方法，從而做到學以致用。

總而言之，優質數學課堂的形成，并非在簡單的言語之間就可以落實的，而是一個長期累積的過程。對此，在未來為學生講解數學知識時，教師應當從數學學科的教育特色出發，結合學生的學習能力和學習需求，進行教學活動的優化設計，以便在形成完善的數學教育體系中，切實地形成優質課堂。

參考文獻：

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