在小學數學教學中分層教學模式的構建策略

許海龍

摘要：由于小學學生在以往學習活動中的多項因素各有不同，所以學生的實際學習個性也存在著較大的差異性。在小學數學教學中教師尊重學生之間的學習差異，并以學生的實際學習個性為主應用分層教學模式，即能夠為學生創造出更為符合自身學習能力的學習環境，使學生能夠真正成為課堂學習活動的主人，并在分層化的學習活動中實現個人學習能力的提高。為了使分層教學模式得以在小學數學教學中順利構建，教師在教學實踐中應該以首先制定符合數學教學邏輯的教學策略，對課堂模式的構建提供指導方向。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學策略

在小學數學教學實踐活動之中，為了使學生能夠在課堂學習活動中以課堂學習主體的學習地位對教學內容進行直接思考，教師需要在課堂中為學生創造獨立探究的空間與環境，使學生能夠在獨立探究模式下對教學知識進行直接的思考，使其直觀地體驗數學知識產生的過程，從而推動學生深層學習能力與學習素養的進階。然而在小學數學教學的獨立探究活動組織過程之中，部分教師卻常常忽視了學生在學習活動之中所存在的個體學習差異性，導致課堂自主探究環節缺乏分層設計，這使得學生在獨立學習環節中常常難以更有效地參與其中，不利于班級學生的同步發展。為此，教師應該在教學實踐之中首先做好對學生實際學習個性的分析活動，并根據學生實際的學習能力在教學中構建分層教學模式，使學生能夠在分層模式下得到最適宜自身學習活動的學習空間，促成班級學生個體學習效率的提升以及學習能力的發展。

一、課堂探究任務分層

在課堂中設置與教學內容相適應的探究任務，能夠使任務成為教師引導職能在課堂中的媒介，使學生能夠真正在任務的引導之下成為課堂學習活動的主體角色，讓學生在完成任務的獨立探究過程中對知識進行直接的思考，從而推動深度學習課堂的有效構建。在小學數學教學實踐之中，教師為了使學生能夠切實成為課堂學習活動的主人，還應該從學生的學習個性出發，對課堂探究任務做好分層工作。以此使班級學生皆能夠在符合自身實際探究能力的任務框架下開展一系列自主探究活動，促成學生學習能力的切實發展。

例如在《分數乘法》這一課的教學中，為了使學生對課程中分數乘分數的具體知識內容產生相對的基礎認知概念，筆者在課堂導入環節之中對學生的自主預習任務進行了分層化的設計。在筆者設置的分層任務結構之下，班級中數學學習能力相對較弱的同學由復習鞏固之前課程中所學的分數乘法內容為主，使學生能夠在鞏固中建立起牢固的基礎知識認知，為學生后續的學習奠定基礎;而班級中數學學習水平相對較強的同學則又區別于班級中普通學生的普通預習任務，在教師的要求下這一部分學生需要在數學閱讀的基礎上嘗試解決課程中計算練習任務，以此使學生的初步認知落實在實際應用之中，使其能夠產生相對更主觀的理解。這一任務分層結構使得班級學生在預習環節之中都能夠切實地付出自身的思考，使學生能夠真正成為課堂探究的參與者，從多方面優化學生的學習能力。

二、小組人員構成分層

在小學階段的教學實踐之中教師為了使學生真正成為課堂學習活動的主人，并保障學生在自主探究過程中的有效性，常常在合作教學法的指導下通過設置學生合作小組的方式，以促成學生交互的方式提高學生獨立探究效率。在小學數學教學實踐之中，為了使學生在合作探究小組中能夠進一步提高自主探究的有效性，教師亦可通過分層教學法對小組人員構成進行分層化的設置。這要求教師通過對不同學生學習個性進行統籌的方式，使學生小組形成分層式的人員結構，以此形成小組中的“一帶多”合作模式，使學生能夠在小組成員的互相作用下得到自主探究有效性的提高。

例如在《長方體和正方體》這一課的教學實踐之中，筆者即首先根據班級學生在以往課程中所表現出的幾何學習能力對學生進行了學習個性分析，并在分析的基礎之上對學生課堂學習小組的人員構成結構進行了設計，使課堂互動機制能夠呈現出小組成員互助的互動邏輯。在之后的課堂之中，筆者引導班級學生在小組中對長方體與正方體的幾何定義進行了自主探究，并給予了學生充足的討論時間。在討論過程中，學生能夠將自身的探究成果共享給小組成員，使得分層結構下的小組成員能夠以不同的角度幫助學生更好地發現探究問題，完善小組各個成員的探究思路。并且當小組成員出現探究問題時，還能及時地在分層小組結構中向小組成員求得幫助，使學生能夠在小組成員的幫助下及時地解決自身的探究問題，使其學生能夠真正成為課堂學習活動中提出問題與解決問題的角色，在確立學生主體地位的同時使學生的學習能力得到切實的提高。

三、課后作業結構分層

課后作業是引導小學學生充分利用課后學習時間對課堂學習內容進行鞏固的重要教學工具，通過教師對課后作業的有效設置，能夠使得學習自主性相對較弱的學生在作業的規劃下更有針對性地深化自身對教學內容的理解。在作業設計的過程之中，為了使班級小學學生能夠切實地自主完成作業實踐，并使學生的課后學習積極性得到保障，教師應該通過對作業結構進行分層的方式，為學生創造最符合自身學習個性的作業空間，以此使學生更合理地統籌課后時間，在符合自身能力的思考模式下得到學習能力的進階。

例如在《乘法運算定律》一課的作業設計環節中，筆者首先以基礎性作為標準，制定了有關乘法運算定律應用的基礎計算知識，以此使學生能夠將數學學習知識真正落實在計算過程之中，并要求班級學生切實地完成這一系列基礎性的計算作用。之后，筆者又設置了相對更為復雜的實際計算應用問題，引導班級學生嘗試解決問題，并要求班級學習能力相對較弱的同學在解決這一部分問題時將自身的解題思路與產生的問題進行記錄，以此保障學生切實地經歷該作業完成中的思考過程。之后，筆者還設置了進階性較強的解決問題，鼓勵學生嘗試解決問題，這一進階問題的設置能夠使班級學習能力相對較強的同學進一步得到提高。在分層作業模式之下，班級學生都能夠在符合自身學習能力的環節中切實得到數學能力的提升。

在小學數學教學實踐之中制定合理的教學策略構建分層教學課堂，是為了更好地統籌班級學生個體的獨立探究活動，使學生能夠在最為符合自身實際學習能力的獨立探究環境下切實地開展獨立學習實踐，進而強化學生的主體學習地位，使學生能夠于其中實現自主探究能力的提高。

參考文獻：

[1]張曉萍.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].山西青年，2016（2）.

[2]沈兆營.小學數學分層異步教學的實施[J].教育現代化，2018（18）.