初中數(shù)學多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施探討

張文蘭

摘要：在數(shù)學教學實踐中，多數(shù)教師只注重“以知識訓練為主線，以書本的內(nèi)容為載體”只是強調(diào)作業(yè)內(nèi)容的重要性，而忽視學生實際需要，教師僅把學生作業(yè)當作知識的強化，但不利于學生的全面發(fā)展和成長。基于此，以下對初中數(shù)學多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;多元化作業(yè);優(yōu)化布置;措施探討

引言

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學中多采用整體評價的方式，忽視學生間的個性差異。學生的數(shù)學基礎不同，學習接受能力不同，采取“一鍋端”的教學評價手段，不利于數(shù)學教學活動的開展。數(shù)學成績較差的學生，盡管努力學習，但是教師只重視學習成績，看不到他們的進步。久而久之，學生的學習積極性受到影響，對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響數(shù)學學習成績的提高。

一、注重核心素養(yǎng)的教學理念，豐富數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容

數(shù)學是一門建立在生活元素基礎之上的學科，為了讓學生通過自己的親身體驗、感悟，經(jīng)歷完整的數(shù)學學習過程，教師要注重對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容。處于初中階段的學生具備一定的數(shù)學基礎，但在學習中也存在一些問題。而作業(yè)是學生了解數(shù)學、入圍科學的載體，是幫助教師考核學生學習情況的重要渠道。教師要兼顧大部分學生的學習情況，給孩子們提供嶄新的學習平臺，讓作業(yè)真正發(fā)揮最佳效果。當前的數(shù)學知識大多是開放的、整體的和多元的，只有采用有效的策略，才能幫助學生找到最適合自己的學習資源，促進知識的整體優(yōu)化。比如，在教學“（am）n=amn”和“（ab）n=anbn”這兩個公式時，為了提升學生的學習效果，教師可以給學生提供“逆向思維”的學習模式，引入實際例題，實現(xiàn)素質(zhì)教育的新目標。如果運用數(shù)學思維的本質(zhì)，有的學生難以理解，更別說把數(shù)學公式運用到實際的例題中了。教師可以引導學生把式子進行拆分和計算，讓學生更好地理解冪運算的概念。若am=2，an=7，我們可以充分利用“（am）n=amn”和“（ab）n=anbn”這兩個公式進行數(shù)學知識的遷移和運用。數(shù)學這門學科涉及很多“互為”的概念，此題中的“a”和“b”就互為乘法因子。當學生了解了基礎的計算原則，就能換算得到am.an的結果為14，增加對數(shù)學知識的攝取量。

二、初中數(shù)學作業(yè)布置應充滿生活性

數(shù)學是一門工具性較強的學科，學科教學的本質(zhì)目的不在于讓學生們應付考試，考得多少分數(shù)，取得多少名次，而在于讓學生能運用所學到的數(shù)學知識更好地解決現(xiàn)實生活中所遇到的種種問題，即要讓學生運用所學的數(shù)學知識為自身的社會生活實踐所服務，這是初中數(shù)學工具性最突出的一個表現(xiàn)。由此出發(fā)，我認為我們初中數(shù)學教師在布置作業(yè)時不能單純將教輔資料或者練習冊上的作業(yè)題目直接拋給學生，而應當結合所教學的數(shù)學內(nèi)容為學生們布置一些貼合其生活實際的數(shù)學作業(yè)，這樣才能為學生們營造一種熟悉的數(shù)學學習氛圍。我自身的數(shù)學作業(yè)布置就有意識地會同學生們的現(xiàn)實生活實際之間建立起密切的聯(lián)系。例如，在學習了“直線、射線和線段”這節(jié)知識時，我便為學生們布置了如下的作業(yè)題目：題目一：要把一根木條用釘子固定在模板上，要求用盡可能少的釘子，你能知道最少用幾顆釘子嗎？題目二：道路的兩旁通常會栽種樹木，那你知道如何讓道路每一側所栽種的樹木保持的較為整齊，處在一條直線上嗎？……這些都是學生們?nèi)粘Ｉ钪袝佑|的現(xiàn)象，可是，不少學生們以往對這些現(xiàn)象卻視若無睹，并不知道如何加以解決，因此，這些生活化數(shù)學作業(yè)題目的布置卻使得我們的學生們感受到了所學知識有用性、必要性及其重要性的同時，讓他們煥發(fā)起了內(nèi)心的動力去積極主動地完成所布置下來的數(shù)學作業(yè)，由此在夯實數(shù)學知識基礎的同時，大大發(fā)展了他們自身對所學數(shù)學知識的實踐應用能力。這便是我們初中數(shù)學作業(yè)布置應充滿生活性特性的意義與價值所在。

三、創(chuàng)設生動情境，增強學生的直觀體驗

數(shù)學課程中包含了大量抽象化的概念、數(shù)字、符號等，而初中階段的學生往往更喜歡通過視覺、聽覺、觸覺等獲得直觀的學習體驗，與對抽象思維能力要求較高的數(shù)學知識形成了矛盾。對此，教師可圍繞所教學的知識創(chuàng)設出生動化的學習情境，讓學生在情境中感受、探索和發(fā)現(xiàn)知識，以此來引發(fā)學生的好奇心，促使其主動地參與到教學活動中來，積極地進行思考與探究，優(yōu)化數(shù)學教學過程，為學生帶來更加豐富的學習體驗，引導學生在思考與互動的過程中，對數(shù)學知識形成更加深入的理解。

結束語

作為新時代的教師，我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，引入新時期的教學元素，注重核心素養(yǎng)的教學理念。每個學生都是數(shù)學課堂的主體，有權利選擇最適合自己的學習教材和學習內(nèi)容。我們教師要做的就是加強作業(yè)布置的多元化教學，提升學生的數(shù)學核心能力，并從本質(zhì)上完善作業(yè)布置，促進學生的核心數(shù)學觀念發(fā)展。只有這樣，才能滿足大多數(shù)學生的數(shù)學學習需求，推動數(shù)學課堂的發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]唐志標.如何提高初中數(shù)學作業(yè)設計有效性[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：70-72.

[2]邱海燕.核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學課堂作業(yè)多元化設計[J].新智慧，2019（14）：67-68.

[3]陳強梅.初中數(shù)學課堂作業(yè)多元化設計的策略研究[J].數(shù)學大世界（上旬），2018（08）：79.