情境教學法在小學數學教學中的應用

熊芳平

摘要：數學是基礎教育階段的基礎學科，也是重要學科。盡管教師對數學教學有很高的重視程度，但受長期傳統教學理念與模式的影響，導致課堂教學效率依舊很低。再加上小學生理解能力有限，使得學生對抽象的數學知識存在一定的畏難心理，學生能力與成績難以提升。如何解決這一教學現狀，本文就談談情境教學法在小學數學教學中的應用，旨在借助創設豐富多彩的教學情境，有效調動學生的學習學習積極性，提高學生學習質量，構建高效課堂。

關鍵詞：小學數學;情境教學;高效課堂

情境教學法是基于新課改下誕生的一種新型教學模式，其主要是以情境學習理論與認知理論為向導，立足教學內容設置帶有情感色彩的場景，將其合理科學應用于小學數學課堂教學之中，不僅能吸引學生課堂注意力，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生“學”的輕松，還能營造一個輕松、愉悅、和諧的學習氛圍。接下來，本文就立足自身多年教學經驗，從以下幾點闡述如何在小學數學教學中創設教學情境，激發學生學習興趣，加深學生對所學知識的深度認知。

一、創設游戲情境，寓教于樂

小學生因年齡小，好動、愛玩，注意力很容易被其他事物所干擾、分散。如果強行讓小學生投身于課堂學習活動中，尤其是集抽象性、復雜性于一體的數學教學，學生就會表現出一種極其不樂意的態度，產生課堂走私甚至破壞課堂教學氛圍的一系列行為。由此可知，要想提高課堂教學成效，小學數學教師應善于借助一些教學手段激發學生學習興趣，只有讓學生自愿參與其中，才能加深學生對所學知識的理解。如在課堂教學中我們可以立足教學內容加入一些競賽的元素，讓學生在玩中學、在學中玩，輕松、愉悅、高效的完成教學任務。以“100以內的加法和減法（一）”教學為例，為了調動學生的學習積極性，我在引入新課后創設了這樣一個游戲情境，首先將學生科學分成若干組，保證實力相當。然后我每出一個題目后各小組開始思考并以舉手為示意進行搶答，回答成功得一分。在一輪又一輪的競賽中，每個學生都表現的非常積極，課堂氛圍極好。當然，通過競賽游戲的開展，也讓學生經歷了計算過程，能較為熟練地進行計算，提升計算能力。因此，在小學數學教學中我們應善于從學生感興趣的點展開教學，順應學生的天性，讓他們在玩的同時掌握數學知識，樂在其中，學在其中。

二、創設故事情境，吸引注意

小學生因年齡特征喜歡聽故事，那么在小學數學教學中，我們教師就可以結合教學知識點創編學生感興趣的故事內容，讓故事成為學生學習的載體，繼而激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，提高課堂教學有效性。如在“混合運算”教學中，為讓學生進一步理解并掌握含有乘法和加、減法兩步混合運算的運算順序，我在教學中創設了“小明爸爸分蘋果”的故事情境。小明爸爸去菜市場買了30個蘋果，到了家后發現親戚朋友來了，先留下了5個蘋果，然后將剩下的蘋果平均分給了5個親戚，請問小明爸爸給每個親戚幾個蘋果？隨后，學生們開始分析起來，先留下5個蘋果就是“30-5=25”，然后分別給了每人5個，就是“25÷5=5”，那整個算式就是“（30-5）÷5=5”。通過將一道簡單的應用題創編成故事，不僅集中了學生的課堂注意力，還促使學生主動積極思考起來，提高課堂教學效率。

三、創設媒體情境，直觀呈現

在傳統的小學數學教學中，教師為了在有效的時間內完成教學任務，時常采用灌輸式教學法展開教學。這種教學模式雖能起到一定的教學成效，但時間一長，會影響學生的學習興趣，降低課堂教學效率，學生不愿意參與到課堂學習活動中。鑒于此背景，我認為小學數學教師應積極創新教法，如借助多媒體集文字、圖片、動畫于一體的優勢開展教學，既能充分調動學生的感官，激發學生求知欲望，還能將抽象的知識形象化，讓學生更加輕松的理解，繼而提高課堂教學質量。以“位置與方向（一）”教學來說，為了讓學生能夠辨認東南西北四個方面，培養學生的空間觀念，我借助多媒體為學生出示了一個簡單的線路圖，并告知學生誰在誰的哪邊，讓學生對不同方向有一個簡單認知。隨后，我再借助多媒體為學生出示一個稍微復雜點的線路圖，讓學生以小組為單位思考、探究。通過小組間的思考分析與多媒體課件的直觀呈現，學生會看簡單的路線圖，判別四個方向，并能描述行走的路線，實現良好教學目標。

四、創設角色情境，加深理解

心理學表明，情景化了的東西更能吸引學生關注，更能讓學生受到感染、熏陶，繼而加深學生對所學知識的理解。所以在小學數學教學中，立足教學內容創設角色情境也是十分可行的，其不僅能調動學生主動學習數學的興趣，還能讓學生更好地去理解數學知識，繼而提高學習成果。故此，在小學數學教學中，我們教師應善于立足數學知識點展開角色情境的創設，營造良好教學氛圍的同時構建一個輕松、愉悅、高效課堂。如在教授“認識人民幣”這一知識點時，為了讓學生更好的認識各種面值的人民幣，我在課堂教學過程中創設了這樣一個角色情境，某超市搞促銷活動，一個學生扮演售貨員，一個學生扮演收銀員，一個學生扮演顧客。“顧客需要買一雙襪子，售貨員為顧客介紹了一款5.5元一雙的襪子，顧客帶著10元去付款，收銀員找顧客4.5元。”通過一輪又一輪角色情境的創設，學生在取幣、付幣、換幣、找幣等購物活動中更好的認識了元、角、分之間的進率，取得良好教學成效。由此，通過在小學數學課堂創設角色情境，學生借助角色的轉換對相關數學知識點有了更深層次的認識，繼而提高課堂學習質量，為接下來的學習奠定良好基礎。

綜上所述，傳統的教學理念與模式讓課堂氣氛變得枯燥乏味，長期以往會影響學生的學習興趣與質量。而將情境教學引入課堂教學，不僅能有效改變以往教學困境，還能在無形中提高教學質量，讓學生愛上數學學習。以上所述僅是筆者結合自身教學經驗進行的總結分析，要想真正發揮情境教學在數學教學中應用價值，還需要廣大教師根據學生真實情況與教學內容合理使用。只有這樣，才能真正構建一個高效課堂，促使學生更好學習進步。

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