初中數學教學中學生自主學習品質的培養

李桃

摘要：初中數學對于培養學生的基本數學能力特別重要。筆者通過指出目前初中數學課堂存在的問題，提出要想培養學生自主學習數學的品質，教師在課堂中的教學方法必須能提高學生的積極性，應該進行一定的情景教學，以培養興趣為主，不斷的給予學生鼓勵，教學內容要有層次性，要適當開展數學實踐課，培養他們的綜合素質，只有這樣學生才會主動學習，課堂效率才能提高。

關鍵詞：初中數學;自主;培養

國家義務教育數學課程標準中早就提出了，數學學習內容要具有挑戰性，要能夠調動學生的學習興趣，能夠自主的對數學問題展開觀察、論證和計算。數學學習過程不能單純靠記憶和模仿，學習方式應該注重學生的溝通交流、自主探究和動手實踐能力。教師教學過程應該注重學生的知識發展水平和以前的知識經驗，幫助學生建立自主學習的信心，讓他們在互相交流中體驗到數學的興趣，真正理解數學學習方法，將方法、思想和經驗融會貫通，從而真正的喜歡上數學，最終提高課堂效率。

一、目前初中數學課堂現狀

1、以教師為主，學生為輔

課堂教學是目前數學學習的主要場所，學生一天當中的大部分時間是在課堂中度過的，課堂效率不但影響學生的成績，更對學生身心發展作用很大。課堂教育慢慢的已經不能滿足素質教育提出的要求，制約著學生的發展。傳統數學課堂教學過程一般是教師講解、學生記錄、教師提問、布置作業過程，教師具有主導地位。一大部分學生學習數學是為了老師的作業和提問，沒有自主學習的動力，學生按照老師的思路學習，具有被動性和強迫性，學生如果跟不上教師上課節奏數學知識點就會理解不深入，時間久了自信心就會受到打擊，更加不愿意學習數學。教師上課之前都會進行備課，備課內容一般按照教學大綱進行，雖然目標很明確，方法也很得當，但是在講課時按部就班的進行講解，學生雖然當時能夠理解和學會，但是這種理解不帶有自己的變向思維，很容易產生遺忘，當知識點稍微變化后學生就會找不到解題的思路。

2、缺乏對學生的引導，學生自己學的意愿少

數學新課程中強調要注意對學生進行疏通和引導，讓他們有層次的有難易的對知識點進行學習。教師在上課過程中對自己備課內容做足了功課，想方設法的將自己的方法和思路傳授給學生，但是忽視對不同性格和理解能力學生的引導，沒能將數學學習方法生動帶有技巧的講給學生，造成學生消極被動接受新知識，課堂教學成為了教師單一的灌輸自己的方法和理論，學生沒能主動的構建、理解、運用知識去解決問題，一些對數學感興趣的學生時間長了也會失去主動學習的動力，因此教師應該引導學生主動性的學習，教的主導性與學生學的主導性進行融合，教學過程教師要激發學生主動學的欲望，不能將自己的思想和方法強加于學生身上，要引導學生參與到課堂教學中。

3、課堂活動少，實踐教學內容少

初中階段學生年齡還比較小，他們喜歡活動，對新鮮事物比較感興趣，自主學習的能力還沒有真正形成。現代初中數學教學多采用板書的形式，內容比較陳舊，比如在講軸對稱圖形時，教師只是在黑板上給學生演示軸對稱圖形特點，很少采用道具教學，學生在大腦中沒有形成圖形概念，圖形形狀改變后就無法理解軸對稱原理。教師提問中學生主動舉手回答的很少，當學生回答錯一個問題后教師一般會立即指出正確答案，而沒有采取分組討論解決問題，學生被老師牽著鼻子走，師生之間缺乏有效交流，學生不愿意主動提出問題，溝通交流太少。多媒體教學已經應用在初中教學中，但是數學課程使用多媒體講授還很少，多媒體生動的動畫可以提高課堂活躍度，知識點學生更容易掌握，立體感的教學動畫同樣有助于學生對數學知識的理解。

二、如何在初中數學教學中培養學生的自主學習品質

數學課程改革要緊密聯系學生個性階段有循序進行，課程實施是通過教學來完成的，課堂學習是學校教育的主場地，因此學校應該在教學實施過程中培養學生自主學習能力，將教學這種外部需求轉化為學生自己的內在需求，將學數學這件活動轉變為自己樂意去做的事情，喚起初中生的潛在意識狀態，他們主動去接受這種潛在的需要，將需要轉化為動力，因此學習意識是數學教學能否成功的關鍵，教師應該努力將教學目標轉變為學生內心需要。

1、適當創造問題情景，讓學生豐富聯想

與傳統教學不同，當代教學理論人為教學過程應當是溝通過程，教師應該多創設活動場景，讓學生成為課堂的主體，讓他們釋放出符合年齡要求的朝氣，課堂教學變成全員參與的探究過程。數學課上，教師圍繞某個簡單的知識點，讓學生突發奇想，可以是自己想到的任何問題，類似“頭腦風暴”式的過程，這樣學生的發散思維會提高很多，教師創設的問題答案可以有多種，學生學起來感覺是新鮮的、富有一定的挑戰性，從而激發學生的求知欲，他們會主動回答問題。

比如在講授初一比較簡單的兩點成一條直線這個知識點時，教師可以創設這樣的問題：多點可以成為曲線么？這個時候學生們會根據自己的理解在本子上畫出了各種曲線，并不是直線。教師可以提問為什么多點化成了曲線？同學們這個時候都會很好奇，會自主的觀察自己的曲線，自己就會找到原因，這個時候教師可以適當地進行提示，同學們會發現雖然多點直線存在相交現象成為了曲線，但是每兩個點之間仍然成為一條直線，學生豁然開朗，思維得到了發散，知道了自己錯在了哪里，課堂調整能力比單純教師地講解提高了很多，學生對知識的探究能力得到了很大地提高，課堂效率明顯有了進步，起到了事半功倍的效果。

2、培養學生數學學習興趣，養成自主學習習慣

初中生正處于變向思維發展的階段，他們喜歡考慮問題，興趣是他們學習的主要動力，他們喜歡數學符號和一些數學圖形，這對他們來說是新鮮的，當老師講解的數學到位時，他們的積極性會提高很多。教師要多引導學生，讓他們自己想到數學的解題方法而不是教師的步步教導，教師要善于提問問題，提問是要講求策略，提問要勾起學生的探知欲，激發學生的思維，使他們從內心深處有學習的動機。比如在講解“平行四邊形”這個知識點時，教師可以先給出平行四邊形的概念，然后針對平行四邊形特點，提出一些有層次感的問題，讓學生畫圖、計算和證明。比如：生活中遇到的平行四邊形的物體有哪些？有什么共同特點？平行四邊形對角和對邊為什么相等？正方形是不是特殊的平行四邊形？證明你的想法。通過這些一系列提問，學生會集中注意力去想問題和解決問題，會彼此交流溝通，會聯系生活中的真實現象，因此學生的綜合能力得到提高，學習數學過程成為了自主的探究活動，數學成績提高的同時，真正理解了數學學習的真諦。

3、教學過程帶有層次性，滿足不同個性學生

初中數學課程改革面向的是每一個學生，課程體現出普及性、全員性、基礎性和全面發展性。教育面向全體學生，掌握義務教育階段最基本的數學學習方法，不同個性學生最終學到的東西要一致，最終做到沒有一個差生。教師要盡量考慮對不同知識水平的學生提供不一樣的教學思路和方法，設計的問題要符合初中年齡段的認知規律，做到循序漸進、由易到難、小起點、遠目標，讓每一個學生都能體會到收獲的高興，體驗到成功的樂趣，達到班集體中學生的數學水平基本在同一個高度和層次上，提高課堂教學效率。預習是學生自主學習的第一步，對于新課的理解有很大的幫助，學生自己無目的的預習效果很差，教師可以給學生制定預習內容和預習方法，讓學生思路清晰，使預習成為日常學習中的自覺行為。學生預習也要有層次性，只要大概的了解即可，主要是為了新課能跟上老師的節奏。通過預習學生能知道自己的不足，上課時更有針對性的聽講和問老師。教師根據學生預習效果，在上課時適當的調整知識點難度，對學生都感覺難的地方加強講解，做到讓每一個學生都能學會的目的。

4、教師要激勵學生，讓他們樹立自信心

初中生年齡小，但是個性強，都喜歡別人的鼓勵和表揚。教師在課堂上要多進行示范，讓學生之間多進行數學問題的提問和自學，當學生出現問題偏差時，要及時鼓勵他們進行改正。對于成績優秀和一般的學生教師要有不同的鼓勵方法，對于優秀的學生教師要鼓勵他們制定更高的學習目標，但也不能讓他們過于驕傲，對于成績一般學生教師對于他們的一小點進步都要進行激勵，使他們樹立自信心，相信自己的能力，如此的鼓勵方法，讓學生自主學習的意愿更強，更樂意向優秀的學生請教問題。對于性格內向不愿意與同學交流的學生教師要多進行開導，保證學生自尊心的同時要讓他們感受到同學、老師和家長的關心，讓他們早日改正錯誤的數學學習方法，完善自己的不足之處，和其他學生的差距越來越小。

5、增加數學教學的社會實踐性，培養綜合素質

數學知識最終要應用到推動社會發展的實踐活動中，課堂教學畢竟是小范圍的傳授書本知識，學生的發散思維能力有限，學生容易思維定勢，教師可以在課下或者周末帶領學生參加一些數學的社會實踐活動，拓展他們的知識面。比如教師在教授中心對稱圖形和軸對稱圖形差別時，可以讓學生準備一些圓規、三角板、A4紙等道具帶到學校操場中，在操場中教師安排學生將看到的大自然中的各種對稱物體形狀采用作圖或者折疊的形式表現出來，這個時候同學們會有各種聯想，想到飛機、汽車方向盤等各種對稱物體，并通過自己的繪畫和老師的講解加深軸對稱與中心對稱圖形的理解，潛意識的有了自主思考和學習的能力。因此數學課增加一定的實踐活動，不但使學生更好的融入集體中，更能提高他們的綜合素質。

結語

義務教育初中數學教育改革要求培養學生終身學習的能力，要讓他們可持續的發展，每個人都掌握生活工作必需的數學知識。因此在教學過程中，應該改變應試教育模式，課堂中以學生為中心，培養他們的數學興趣，讓他們養成自主學習的習慣，課堂教學要創設情境，讓學生發散思維，共同交流完成任務。教師還要針對不同知識體系學生進行層次性教學，適當的進行激勵，讓他們樹立自信心，要適當的開展數學實踐活動，讓學生理論聯系實際，增加他們的綜合素質。

參考文獻：

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