小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究

王春艷

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生不僅掌握知識(shí)，同時(shí)也需要具備質(zhì)疑能力，對(duì)于所學(xué)知識(shí)真正掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在學(xué)習(xí)過程中以主體地位發(fā)揮主觀能動(dòng)性提出疑問，學(xué)生只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑才可以掌握學(xué)習(xí)方法。在我國(guó)教育體系當(dāng)中語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)的科目，小學(xué)學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，并且對(duì)事物充滿著好奇心。在此基礎(chǔ)上教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，滿足學(xué)生的好奇心使得學(xué)生質(zhì)疑能力提高，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同增長(zhǎng)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-203

引言

質(zhì)疑能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)于某一知識(shí)會(huì)在自己理解的基礎(chǔ)上來提出疑問，找到與自我理解存在差異的地方，如果遇到不懂的問題要及時(shí)提問，尋求教師的幫助。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步獲取答案，幫助學(xué)生理解沒有掌握的這些問題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中提高學(xué)生質(zhì)疑能力主要有以下這兩點(diǎn)，第一是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效的積累這些知識(shí)。第二是語(yǔ)文學(xué)科，涉及到的內(nèi)容范圍十分廣泛，包括傳統(tǒng)文化和人文地理。在學(xué)習(xí)過程中可以更好的繼承我國(guó)的優(yōu)秀文化和文明。

一、有效利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑氛圍

縱觀過去的教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中仍然存在一些問題，教師只是按照教材內(nèi)容來向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，沒有將學(xué)生放在課堂的主體地位。而課堂教學(xué)只是由教師負(fù)責(zé)，成為了教師的個(gè)人舞臺(tái)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是這種模式也沒有真正發(fā)揮教學(xué)的意義，因此教師在學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)過程中就需要有效利用這些資源為其創(chuàng)造合適的氛圍，讓學(xué)生能夠敢于提出質(zhì)疑，可以從以下這幾點(diǎn)做起。第一，教師借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的多媒體，資源多媒體對(duì)于學(xué)生來說是一種新型教學(xué)模式，利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，教師也可以借助一些教學(xué)道具，例如一些模型、圖畫等，通過這些道具讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠真正的發(fā)現(xiàn)問題。最后，教師在教學(xué)中要充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)教師可以在多媒體上播放一些四季的視頻，讓學(xué)生了解春夏秋冬各自的特點(diǎn)。春天是冰雪融化，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。而夏天是荷葉圓圓的季節(jié)。秋天是秋高氣爽、瓜果豐收的季節(jié)，而冬天是白雪皚皚的季節(jié)。通過一些視頻讓學(xué)生了解到春夏秋冬的特點(diǎn)并結(jié)合自己身邊的實(shí)力做出舉例，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，為什么到了春天會(huì)冰雪融化，那是因?yàn)闅鉁鼗厣腿诨闪怂Ｍ瑢W(xué)們還會(huì)提問，為什么四個(gè)季節(jié)的表現(xiàn)都不一樣，溫度會(huì)存在著差別。此時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講解，這是因?yàn)榈厍虻墓D(zhuǎn)而引起的變化，太陽(yáng)直射地球地方不同就導(dǎo)致溫度發(fā)生了變化。

二、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑空間

教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中通過角色扮演或者回放這些場(chǎng)景有效表達(dá)教學(xué)過程中的內(nèi)容情境，使學(xué)生就像身在其中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師需要為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境，讓學(xué)生在更廣闊的平臺(tái)之上發(fā)現(xiàn)問題，善于觀察，并且提出自己的疑問，例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)曹沖稱象中，教師在課堂上就可以模仿讓學(xué)生們稱物品，例如拿一些蘋果或者西瓜讓學(xué)生想辦法利用身邊的物品來將其稱出來，學(xué)生可以模仿曹沖稱象的方式來進(jìn)行。在課堂上幾個(gè)學(xué)生一組共同想辦法，之后再來學(xué)習(xí)這篇文章，發(fā)現(xiàn)曹聰在稱象時(shí)將大象放在了船上，在船上劃上了刻度。最后再往上放石子直到刻度線與水平面重合為止。之后只要計(jì)算出這些石子的重量就算出了大象的重量。而通過情境教學(xué)讓學(xué)生真正參與進(jìn)去，通過一些活動(dòng)的進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，在參與過程中學(xué)生會(huì)有廣闊的發(fā)展空間，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，并且也可以將其真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，提高自己的質(zhì)疑能力。

三、合理進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

學(xué)生提升這一能力不僅要掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生具備自己的思想和方式。質(zhì)疑并非是讓學(xué)生對(duì)一切知識(shí)都產(chǎn)生疑問，在學(xué)習(xí)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，而不是一味的灌輸知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的質(zhì)疑方式之后就可以提高學(xué)習(xí)的效率，例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，這篇文章是將春夏秋冬作為時(shí)間點(diǎn)來描寫小興安嶺四季的風(fēng)景。我國(guó)東北的小興安嶺擁有很多的樹木，連成一片，仿佛是一片海洋。春天樹木會(huì)長(zhǎng)出全新嫩綠的葉子，小溪里也流滿了春水。春天樹木蔥蔥蘢蘢，密密層層遮住了天空。秋天樹木葉子變黃了，松柏會(huì)更加的蒼翠挺拔，秋風(fēng)吹來在林間飛舞。此時(shí)森林中也結(jié)出了山葡萄，一些蘑菇、木耳不斷生長(zhǎng)，還有一些名貴的藥材。冬天雪花飛舞，小興安嶺一年四季景色美麗，是一座美麗的花園。這篇課文是關(guān)于風(fēng)景描寫的文章，時(shí)間線就是一年四季。學(xué)生在閱讀過程中需要發(fā)現(xiàn)問題并且抓住重點(diǎn)，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)抓住文章的中心，引發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑。課堂教學(xué)是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的場(chǎng)所，教師在教學(xué)過程中需要利用課堂時(shí)間，通過有效的方式指引學(xué)生學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂活動(dòng)中勇敢提出質(zhì)疑，并且找到解決這些問題的技巧和方式。

四、提倡問題索引教導(dǎo)，敢于創(chuàng)新人才

現(xiàn)在提倡大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，可見創(chuàng)新的意義。所謂創(chuàng)新的根源就是勇于提出質(zhì)疑能力，以問題來進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生們積極提出問題和質(zhì)疑，通過自己的思考和分析來獲取答案。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要講授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而不是直接灌輸知識(shí)。引導(dǎo)與培養(yǎng)的意義不同，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，有效進(jìn)行自主思考。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可以先自己思考，為什么，怎么會(huì)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要以身作則，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}讓學(xué)生思考。

結(jié)束語(yǔ)

必須承認(rèn)，這一能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他方面能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用，教師在教學(xué)過程中需要將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和提高質(zhì)疑能力相結(jié)合，讓學(xué)生不斷地在自我肯定當(dāng)中真正掌握學(xué)科的知識(shí)，并且培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而課堂教學(xué)的主場(chǎng)不能夠只放在課堂之上要利用身邊的一切方式培養(yǎng)學(xué)生，教師還可以合理安排任務(wù)貫穿在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高建華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2020（26）：15-19.

[2]王吉梅.“問”是打開知識(shí)殿堂的鑰匙——例談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（06）：10-12.