王春艷

摘要：語文教學是學生學習的基礎。小學語文學習時要求學生不僅掌握知識，同時也需要具備質疑能力，對于所學知識真正掌握，發現學習過程中的問題，特別是在小學語文教學中培養學生的質疑能力。在學習過程中以主體地位發揮主觀能動性提出疑問，學生只有學會質疑才可以掌握學習方法。在我國教育體系當中語文是一項基礎的科目，小學學生的求知欲很強，并且對事物充滿著好奇心。在此基礎上教師要培養學生的質疑能力，滿足學生的好奇心使得學生質疑能力提高，加強學科知識的學習實現共同增長。本文對小學語文教學中學生質疑能力培養的策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文;質疑能力;培養策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-203

引言

質疑能力是指學生在學習知識的過程中對于某一知識會在自己理解的基礎上來提出疑問，找到與自我理解存在差異的地方，如果遇到不懂的問題要及時提問，尋求教師的幫助。教師在學生學習過程中有效引導學生思考，逐步獲取答案，幫助學生理解沒有掌握的這些問題。在小學語文教學過程中提高學生質疑能力主要有以下這兩點，第一是語文教學的重點就是讓學生學會語文基礎知識，通過引導學生提出問題，激發學生的學習積極性，幫助學生有效的積累這些知識。第二是語文學科，涉及到的內容范圍十分廣泛，包括傳統文化和人文地理。在學習過程中可以更好的繼承我國的優秀文化和文明。

一、有效利用教學資源為學生創造質疑氛圍

縱觀過去的教育現狀發現在教學中仍然存在一些問題，教師只是按照教材內容來向學生灌輸知識點，沒有將學生放在課堂的主體地位。而課堂教學只是由教師負責，成為了教師的個人舞臺，這種教學模式不利于學生質疑能力的培養，關鍵是這種模式也沒有真正發揮教學的意義，因此教師在學生質疑能力培養過程中就需要有效利用這些資源為其創造合適的氛圍，讓學生能夠敢于提出質疑，可以從以下這幾點做起。第一，教師借助互聯網發展下的多媒體，資源多媒體對于學生來說是一種新型教學模式，利用多媒體資源激發學生學習的積極性，為學生創造良好的學習氛圍。第二，教師也可以借助一些教學道具，例如一些模型、圖畫等，通過這些道具讓學生對于數學知識產生正確的認識，只有這樣學生在學習過程中才能夠真正的發現問題。最后，教師在教學中要充分利用自己的教學經驗和能力，引導學生有效地進行學習，敢于質疑。例如在學習《四季》時教師可以在多媒體上播放一些四季的視頻，讓學生了解春夏秋冬各自的特點。春天是冰雪融化，萬物復蘇的季節。而夏天是荷葉圓圓的季節。秋天是秋高氣爽、瓜果豐收的季節，而冬天是白雪皚皚的季節。通過一些視頻讓學生了解到春夏秋冬的特點并結合自己身邊的實力做出舉例，此時要引導學生進行提問，為什么到了春天會冰雪融化，那是因為氣溫回升，冰就融化成了水。同學們還會提問，為什么四個季節的表現都不一樣，溫度會存在著差別。此時教師就可以適當的為學生講解，這是因為地球的公轉而引起的變化，太陽直射地球地方不同就導致溫度發生了變化。

二、善于創設教學情境，為學生提供質疑空間

教學情境是指在教學過程中通過角色扮演或者回放這些場景有效表達教學過程中的內容情境，使學生就像身在其中。在小學語文教學過程中教師需要為學生創造相關的情境，讓學生在更廣闊的平臺之上發現問題，善于觀察，并且提出自己的疑問，例如在學習二年級上冊曹沖稱象中，教師在課堂上就可以模仿讓學生們稱物品，例如拿一些蘋果或者西瓜讓學生想辦法利用身邊的物品來將其稱出來，學生可以模仿曹沖稱象的方式來進行。在課堂上幾個學生一組共同想辦法，之后再來學習這篇文章，發現曹聰在稱象時將大象放在了船上，在船上劃上了刻度。最后再往上放石子直到刻度線與水平面重合為止。之后只要計算出這些石子的重量就算出了大象的重量。而通過情境教學讓學生真正參與進去，通過一些活動的進行加強學生的體驗，在參與過程中學生會有廣闊的發展空間，加強對于知識的理解，并且也可以將其真正轉化為自己的東西，提高自己的質疑能力。

三、合理進行課堂教學指導，引導學生有效質疑

學生提升這一能力不僅要掌握語文學科的知識，同時要求學生具備自己的思想和方式。質疑并非是讓學生對一切知識都產生疑問，在學習時教師要對學生進行指引，而不是一味的灌輸知識。當學生掌握了正確的質疑方式之后就可以提高學習的效率，例如在學習《美麗的小興安嶺》時，這篇文章是將春夏秋冬作為時間點來描寫小興安嶺四季的風景。我國東北的小興安嶺擁有很多的樹木，連成一片，仿佛是一片海洋。春天樹木會長出全新嫩綠的葉子，小溪里也流滿了春水。春天樹木蔥蔥蘢蘢，密密層層遮住了天空。秋天樹木葉子變黃了，松柏會更加的蒼翠挺拔，秋風吹來在林間飛舞。此時森林中也結出了山葡萄，一些蘑菇、木耳不斷生長，還有一些名貴的藥材。冬天雪花飛舞，小興安嶺一年四季景色美麗，是一座美麗的花園。這篇課文是關于風景描寫的文章，時間線就是一年四季。學生在閱讀過程中需要發現問題并且抓住重點，通過教師適當的引導，學生就會抓住文章的中心，引發學生對質疑。課堂教學是教師發揮指導作用的場所，教師在教學過程中需要利用課堂時間，通過有效的方式指引學生學習使學生在課堂活動中勇敢提出質疑，并且找到解決這些問題的技巧和方式。

四、提倡問題索引教導，敢于創新人才

現在提倡大眾創新，萬眾創業，可見創新的意義。所謂創新的根源就是勇于提出質疑能力，以問題來進行引導讓學生們積極提出問題和質疑，通過自己的思考和分析來獲取答案。小學語文教師在教學過程中要講授給學生學習的方式，而不是直接灌輸知識。引導與培養的意義不同，教師需要對學生進行正確引導，有效進行自主思考。當學生遇到問題時可以先自己思考，為什么，怎么會。這就要求語文教師在教學過程中要以身作則，教師可以適當的提出問題讓學生思考。

結束語

必須承認，這一能力的培養對于學生語文學習以及其他方面能力的培養都發揮著重要的作用，教師在教學過程中需要將學科知識學習和提高質疑能力相結合，讓學生不斷地在自我肯定當中真正掌握學科的知識，并且培養良好的學習習慣。而課堂教學的主場不能夠只放在課堂之上要利用身邊的一切方式培養學生，教師還可以合理安排任務貫穿在語文學習當中，有效提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]高建華.小學語文教學中學生質疑能力培養的策略研究[J].教育科學論壇，2020（26）：15-19.

[2]王吉梅.“問”是打開知識殿堂的鑰匙——例談在小學語文教學中學生質疑能力的培養[J].小學教學研究，2020（06）：10-12.