關于提高初中化學教學的有效性探究

廖俊

摘要：隨著新課改的不斷實施，有效教學已經深入人心。初中化學課程作為化學教育的啟蒙，對培養學生的化學觀念有著十分重要的作用。但如何最大限度地提高課堂教學的有效性？這卻成為每個教師所關注的話題。本文筆者便從幾個方面對此展開分析。

關鍵詞：初中化學;教學情境;實驗操作

在初中階段，學生初步建立化學觀念，并且開始形成運用化學知識解決問題的思維。同時，這一時期的學習對于學生而言，能夠為后續學習活動奠定基礎。但受應試教育影響，教師將教學過程定義為傳授知識的過程，這樣便使得課堂缺乏了活力，與此同時，也導致學生的學習呈現出機械化的特征。鑒于此，在實際教學中，教師應考慮化學這門學科的特點，并在學生認知、情感、思維基礎上創設教學活動，進而促進教學實現有效性。

一、創設教學情境，激發求知欲望

在初中階段，學生初步接觸化學這一課程，并且對于部分學生而言，難以產生學習興趣，自然而然地，求知欲望也無法被激活。因此，為了激發學生學習的動力，使他們產生積極的學習行為，教師應結合具體的教學內容來創設趣味化的教學情境，這樣能夠引導學生產生積極的學習行為，進而推動教學活動的進一步展開。

在“運動的水分子”教學中，筆者首先運用多媒體投影技術展示“雨雪天，街道的場景”，這時，便給學生一定的視覺沖擊，并吸引了他們的注意力。在此基礎上，以這樣的情境圖為主，筆者提出問題，即：天上的雨和雪來自哪？它們是如何形成的？這樣的問題引發了學生充分的想象，并激發他們的好奇心。這時，筆者再引入“水的三態變化”這一教學主題，便能夠提高學生的探究興趣以及求知欲望。緊接著，筆者讓學生猜想“水的狀態在變化時，水分子會發生什么變化？”于是再次運用投影展示“分子間隔示意圖”，使得學生對水的認知從宏觀轉化為微觀，從而使學生對水的三態變化實質產生更加深刻的理解。

二、強化實驗操作，培養實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。同時，實驗也是初中化學教學的重要組成部分。因此，在初中化學教學中，教師應重視實驗操作活動的展開，使學生經歷從實驗方案的設計到實驗結論的得出這一系列的過程。此外，在實驗探究活動中，學生參與課堂的積極性會被調動起來，并且學以致用的動手能力也得到了鍛煉。

在“海水曬鹽”這一章節教學中，為了使學生從定性的角度對溶液中溶質溶解的限度有一定的了解，筆者首先以問題的方式開啟教學活動，即：哪些因素會影響固體物質在水中的溶解限量？使學生結合原有認知思考并得出“多種溶解限量的因素”。于是，為了探究溶質種類、溫度、水的質量對溶解限量的影響，筆者請學生以實驗臺上提供的儀器和試劑為基礎，以小組為單位來設計實驗方案。隨后，全班學生共同交流實驗方案的可行性、優缺點等等。在此基礎上，筆者請學生依據實驗方案展開實驗操作，并使他們觀察實驗、組內交流、組間交流，最終得出實驗結論。通過這一實驗操作活動，不僅引發了他們的探究思維，使他們根據已有經驗與認知設計出了可行性實驗方案，還使他們體驗到了實驗的樂趣，并使他們獲得了對科學實驗結果的分析綜合能力。

三、聯系實際生活，提高應用意識

初中階段的化學知識較為基礎，并且來自生活，作用于生活。在實際教學中，教師不能再以教材當成唯一的教學來源，而需要挖掘生活中的化學知識，并將生活問題遷移到課堂中，使學生產生情感層面的共鳴，這樣既能夠豐富課堂教學內容，還能夠將化學知識賦予生活化的色彩，使教學活動變得更加“有效用”，從而潛移默化地提高他們的應用意識。

在“化石燃料的利用”教學中，為了使學生知道化石燃料是人類重要的自然資源并對人類生活起著重要的作用，筆者首先結合實際生活，展示“柴草、煤、塑料片、布料”等實物圖片，于是引導學生結合生活來發表自己的所思所想。有的學生提出：“它們都是與人類關系十分密切的可燃物”，有的學生提出：“煤、塑料是怎樣形成的？”在學生發表所思所想后，筆者揭示教學主題，并以天然氣為例，引導學生對化石燃料進行學習。由此可見，以生活實例作為教學導入，不僅使學生產生了強烈的求知欲望，還進一步加深了化學學科與生活之間的聯系。此外，在學習本章節過后，學生便能夠自然而然地結合所學知識解決生活中有關問題。

綜上所述，教學有效性受到多種因素的影響。教師作為教學的實施者，首先應落實學生為主的教育觀，并建立在學生認知基礎上構建教學活動。基于以上分析能夠看出，通過教學情境的積極構建、生活實例的有效滲透以及實驗操作的積極開展，不僅能夠使學生的學習興趣得到逐步提高、學習行為得到不斷激活，還進一步提高了學生分析、觀察能力。此外，教師還需要整合學生、環境等教學要素，使學生與外界環境建立有效聯結，從而幫助他們主動完成知識的構建。只有這樣，學生的學習才能變得有意義，教學活動也變得有效果。

參考文獻：

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