引領互動，打造小學數學靈動課堂

邊菲

摘要：高效的數學課堂必然是充滿活力的課堂，學生在這樣的課堂中暢所欲言，盡情展示，不僅能收獲新知，還能愉悅情感。而這樣充滿活力的課堂必然離不開師生的傾情互動。筆者在平時的小學數學教學中，注重以互動引領數學課堂，讓學生在數學課堂中真正成為學習的主人，使數學課堂成為學生心靈停靠的港灣。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-300

數學知識需要學生在推理和運算中掌握，特別是在小學高段的數學教學中，教師要引導學生運用已有知識學習新知識，使學生積極地參與到探索知識的過程中，讓學生能深刻記憶數學知識并懂得如何運用。在小學數學中開展互動式的教學模式，能實現教與學生的良好共振，有利于培養學生探究、合作的意識，使學生在不斷地質疑中提高學習效率，能讓課堂變得活潑、高效。

一、師生間建立平等的對話，緩和緊張的教學氛圍

課堂教學是一種雙向活動，即教師與學生間的互動，教師要注重教的方法與目的，關注學生學的內容與技能，課堂氛圍能和諧、融洽，而不是教師一個人的演講，要想提高學生的學習效率，就要讓他們處在交流、探究、實踐的模式中，既能凸顯出學生的主體地位，又能將學生的潛力挖掘出來，教師能發現教學過程中暴露的問題，可以及時地調整教學策略，而不是將一種教學模式進行到底，而不注重學生的實際學習情況。要打造靈動的小學數學課堂，教師就要重視師生之間的有效互動，與學生處于平等的地位，和他們進行對等的交流，用心聆聽學生的想法和意見，不斷更新自己的知識儲備與教學理念，能夠快速解決學生遇到的各種難題，做到與時俱進，了解現代小學生的心理特征，真正和學生建立亦師亦友的關系。

二、提出有趣的問題，激發小學生的學習主動性

與其他年齡階段的學生相比，小學生正處在學習知識的基礎時期，他們對新知識也有著強烈的探求欲和好奇心。在進行教學的過程中，如果教師能夠巧妙地利用一些有趣的問題引出當堂課的教學內容，不僅能夠促使小學生主動的進行思考，也能引導他們與周圍的同學及教師進行溝通與討論，使得小學數學課堂的教學效率得到顯著的提高。因此，在進行小學數學知識教學的過程中，教師一定要高度重視相關問題的提出，為小學生營造充滿趣味性和探究性的學習氛圍，激發他們學習數學知識的主動性。

對于小學生來說，有趣的數學問題不僅能夠幫助他們更加全面和及時地了解當堂課的教學內容，也能使小學生的學習主動性得到有效的激發，促使他們更加主動地與教師進行互動。因此，在進行小學數學學科教學的過程中，教師一定要高度重視相關問題的提出。比如，在進行長方形與正方形相關知識的教學時，教師可以先提出幾個問題：長方形與正方形之間有什么樣的聯系？長方形和正方形的面積、周長計算公式分別是什么？長方形經過什么樣的變化可以得到正方形？然后，教師可以給學生留出一定的時間，讓他們對相關的問題進行思考。在學生們思考結束之后，教師可以要求他們給出答案，在他們進行回答的過程中，教師要認真地傾聽并及時地與他們進行互動，指出他們在回答過程中存在的問題并給出有效的解決措施，讓小學生能夠在互動的過程中學到有用的知識并改正自己的錯誤。

三、開展小組合作，是實現學生間的有效互動

學生之間的有效交流與合作也是構成靈動課堂的一種方式，以小組的形式進行學習可以增強學生的團隊競爭意識，也能發揮出他們最好的水平提高整個小組的學習質量，以往小組合作的模式僅限于表層，沒有體現出其真正價值。首先教師要了解各個學生的能力水平，每個小組由能力高低不同的學生組成，確保都能體現出個人價值，為每個小組布置難度相當的任務，既能鞏固學生的基礎知識，又能讓在基礎之上進行擴展，其次要指導小組內部進行合理的分工，給予每個學生實踐參與的機會，在執行任務的過程中需要提醒他們互相幫助，認真聽取他人的意見，勇敢地說出自己的想法，在互動中深入挖掘知識的內涵，共同努力探索高效完成任務的計劃，有效地促進了學生思維的多向性發展，，最后教師要對小組進行整體的評價，不以單純的成績論好壞，能夠起到激勵和促進的作用，讓學生認識到自己不正確的行為與想法。這樣既鍛煉了學生良好的交際能力，又使學生懂得了團結的無窮力量，不僅促進了學生學習效率的提升，又達到了育人的效果，讓他們更加用心地投入到學習中，使他們在互動學習的過程中不斷地發揮出他們的潛能進行高效率地學習。

四、打造師生互評機制，優化教學質量

以往的小學數學課堂教學中，教師通過提問、檢查作業等方式判定學生的學習效率，對學生的評價也僅限于簡單的好與壞，沒有深層次的評價，從學生的角度來說，他們解題的方式是按照教師的講解進行的，只能知道結果出錯，并不知道該如何修改，一些能力強的學生能快速找到關鍵點，基礎較弱的學生只能通過別人的提示才能了解，在學習中不能清晰地確立需要改正的方向，從教師的角度來說，只能從學生作業中出現的問題明確教學難點，沒有深究學生為何會在同一個地方多次犯錯，不能正視自己教學中存在的問題。其實評價的過程就是反思的過程，能從多個方面完善整體的教學效率。互動式教學模式中，需要建立教師與學生的雙向評價，教師要完善評價語的內容及形式，從學生課堂上的表現、平時的行為、學習能力以及特長等方面進行評價，以風趣幽默、簡單易懂、直擊要點等方式，給予他們針對性的指導意見，讓學生不再害怕教師的評價，同時學生也可以評價教師，給教師提意見，大膽地說出他們內心的需求與希望教師改進的地方，教師要認真聽取并采納合理的建議，適當地作出一些改變，讓學生能積極地參與教學互動。通過這樣的評價形式，能有效地提升數學教學的質量。

小學高段數學靈動課堂建設的過程中，教師要采取多種方式實現有效的互動式教學，不斷探索和創新教學模式，指引學生積極投入到數學學習中，進行師生、學生之間的合作學習，教師要不斷地提升自身教學水平和綜合素養，在教育改革的潮流中挖掘出高效的教學方式，培養學生高強的數學學習能力，結合數學學科的特點，帶領學生探索數學知識中的無限奧秘，推動素質教育的高效發展。

參考文獻

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