群文閱讀教學(xué)之我見

卓嬌姿

【摘要】群文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐，其達(dá)到了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀量的要求，也通過語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前很多小學(xué)都開始嘗試群文閱讀教學(xué)，雖然取得了一定的成效，但也存在一定的問題。因此，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)五年級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，希望為在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

前言

群文閱讀作為新型的閱讀教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的革新。在閱讀課堂上使用群文閱讀，可以使單篇閱讀的教學(xué)弊端得到修正，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀的概念

簡單來講，“群文閱讀”即教師與學(xué)生根據(jù)一個(gè)或多個(gè)議論的題目挑選出一組文章，對(duì)其閱讀與評(píng)析，是在發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性的同時(shí)集體建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)。值得注意的是“群文”中的“文”并不只限于文章。它指的是一個(gè)文本，可以是一段文字、一段視頻或者是一組圖畫。

“群文閱讀”使用的文本大約在兩至八篇，對(duì)于單篇閱讀而言沒有單一性與封閉性，變得更加具有開放性與擴(kuò)散性。另外全文閱讀大多以默讀為主，再配以瀏覽、略讀等多樣的閱讀方法篩選出關(guān)鍵內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、小學(xué)五年級(jí)群文閱讀教學(xué)的效果

1.豐富語文課程內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)

群文閱讀教學(xué)的加入，使得語文課程中的閱讀內(nèi)容具有豐富性，這種豐富性不僅表現(xiàn)在材料的數(shù)量上，而且還有材料形式和角度的豐富性，這種數(shù)量、形式和角度豐富的材料給師生的討論提供了充足的素材，也有了廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也使得閱讀教學(xué)形態(tài)更加的多樣化。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

群文閱讀教學(xué)通過新穎的議題設(shè)計(jì)，多篇文本的組合，運(yùn)用解答域?qū)挼膯栴}極大的增強(qiáng)了學(xué)生上語文課的興趣。在群文閱讀教學(xué)中，注重的是不言自明，老師講的少，學(xué)生在自己的閱讀中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生，正是樂于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突出表現(xiàn)自我的階段。同時(shí)，解答域?qū)挼膯栴}，也讓學(xué)生有話可說，不在于對(duì)錯(cuò)，勇敢表達(dá)才是目的，這樣在不斷的建構(gòu)中最后達(dá)成共識(shí)。

三、小學(xué)五年級(jí)群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.議題設(shè)計(jì)相對(duì)窄化

教材中各個(gè)文本都有獨(dú)特角度，要進(jìn)行拓展閱讀，是要選擇這篇文章中的一個(gè)獨(dú)特角度作為議題，并根據(jù)這個(gè)議題把文章組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過求同、比異、整合的過程來達(dá)到群文閱讀的學(xué)習(xí)效果。例如，小學(xué)五年級(jí)群文閱讀教學(xué)片斷的《竊讀記》這一課中，老師定的議題是“讀書”，在這個(gè)議題下老師選擇兩篇文章《書的王國》和《走進(jìn)書里去》。在這兩篇文章中共同的特點(diǎn)是喜愛讀書，但是沒有聚焦到閱讀訓(xùn)練點(diǎn)上。

2.選文受單元主題局限

選文起到了上承議題，下啟教學(xué)目標(biāo)的作用。依據(jù)單元主題選文是不能落實(shí)每一課的教學(xué)目標(biāo)的。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《走遍天下書為侶》組文時(shí)選擇了《與書為友》和《一本<辭海>的故事》?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》主要是講“書是我們的伴侶以及如何讀書”?！杜c書為友》的中心思想是如果你能與書做朋友，那么你將與成才和成功之路不會(huì)太遠(yuǎn)?！兑槐?lt;辭海>的故事》講述了一個(gè)為讀書而瘋狂的少年多想得到一本工具書來幫助他去閱讀更多的書籍。老師們?cè)谶x擇文本時(shí)是圍繞教材單元主題“我愛讀書”選擇的，而這篇課文最主要的是在介紹讀書方法和通過作者的讀書方法給你帶來的啟示是什么。

3.引導(dǎo)問題的解答域較窄

群文閱讀教學(xué)通過拓展文本的引入，就是讓學(xué)生能有多維度的思考，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。在五年級(jí)群文閱讀教學(xué)案例中，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，在課堂上提出的問題都比較窄，不需要學(xué)生過多的思考。例如“愛是嚴(yán)厲的還是慈祥的？”，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)回答“嚴(yán)厲”或者“慈祥”，并會(huì)舉例說出自己的理解。其實(shí)老師可以這樣問“我們需要父母什么樣的愛？”這個(gè)問題的解答域就比較寬了，這種愛可以是時(shí)而嚴(yán)厲時(shí)而慈祥的，也可以是長期嚴(yán)厲的，還可以一直都是慈祥的。

4.讀寫結(jié)合偏重于教材

小學(xué)群文閱讀教學(xué)對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)更注重在教材內(nèi)進(jìn)行，例如五年級(jí)下冊(cè)課文《釣魚的啟示》的第四自然段作者運(yùn)用了一連串的神態(tài)細(xì)節(jié)描寫來描寫父親放魚的過程。這種慢動(dòng)作的神態(tài)細(xì)節(jié)描寫是為了突出人物動(dòng)作的變化過程其實(shí)反映的是人物心理變化的過程。有些老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合，從寫作開始到寫作結(jié)束都沒有提起拓展文本，老師只是用教材內(nèi)的文本作為讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)依據(jù)。

四、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略

1.提升教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)知

群文閱讀有其獨(dú)特的價(jià)值和獨(dú)特的教學(xué)模式，老師只有將文本按照群文閱讀特有的教學(xué)模式和教學(xué)技巧去教學(xué)才能顯現(xiàn)出她的優(yōu)勢。另外以年級(jí)組為單位，固定一個(gè)時(shí)間請(qǐng)組內(nèi)一位老師來講群文閱讀理論，老師們聽課后要進(jìn)行組內(nèi)討論。

2.構(gòu)建科學(xué)的選文機(jī)制

教師選好群文，是為了更好地教學(xué)。加強(qiáng)教師自身對(duì)文本的對(duì)比閱讀能力，可以很快地找出文本間的關(guān)聯(lián)。學(xué)?？梢猿闪⑽谋举Y源庫。教師們將日常搜集到的文章收集起來，為其他教師選文提供儲(chǔ)備。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是對(duì)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，群文閱讀的目的是增加學(xué)生在校閱讀量、鞏固精讀課上所學(xué)習(xí)的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)就需要自己摸索，一步一步地找到適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)方式。

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