淺談如何提高小學六年級語文課堂教學效率

陸建毅

【摘要】小學語文課堂教學工作，要立足于新課程改革發展形勢，圍繞課堂教學效率、教學質量，對小學語文課堂教學工作進行有效安排，引導小學生對語文知識點進行有效地學習及理解，對小學生語文綜合能力、綜合素養進行培養和發展。本文結合小學六年級語文教學工作，探討了提升小學六年級語文課堂教學效率的有效方法。

【關鍵詞】小學語文;教學效率;有效教學

前言

小學語文作為基礎課程體系中的重要組成部分，關系到了小學生日后的學習及發展。在語文課堂教學中，教師要把握課堂教學效率、教學質量，使小學生積極、主動地參與到課堂學習及思考當中，使語文課堂教學更具實效性。因此，教師的教學理念要因時而變，并對傳統的教學方法做好創新，吸引小學生的注意力，使小學生對語文知識點進行積極、主動地學習，加深語文知識的學習及理解，有效地提升小學語文課堂教學實效性。

一、以充分準備推進課堂教學有效開展

在新課改視角下，為了提升小學六年級語文課堂教學效率，教師需要做好課前準備工作，聯系新課標的要求、小學生的實際學情，對語文課堂教學工作進行科學安排、合理設計，指引小學生能夠對語文知識點進行深入地學習及思考，從而發揮小學生的主觀能動性，實現語文知識點的深入學習及理解，以促進語文知識的內化[1]。對此，教師在進行課堂教學準備之前，具體可從以下幾個方面把握：

首先，以人教版六年級語文教學為例，教師要注重對傳統的教材觀進行轉變，學會用教材，對新課標的內容、要求做好把握，以教材為抓手，對語文課堂教學工作進行科學的安排。對此，教師要對人教版教材的文體特征、結構特點、教學的重點、難點知識做好把握，為小學生做好教學引導[2]。

其次，突出小學生課堂主體地位，關注六年級小學生的身心發展特點及學習特點。小學語文教學工作的開展，如何讓小學生積極地學、主動地學，關系到了小學生能否對語文知識點進行理解和掌握。針對于這一情況，教師在課堂教學準備時，需要對小學生的實際學情做好分析，激發小學生的學習興趣，使小學生由淺層次學習向深層次學習邁進，對語文知識做好理解，提升語文課堂教學效率。

最后，注重對課前預習的方式、方法做好創新，提升課前預習的效果。教師在備課時，也要考慮小學生的實際學情，并引導小學生積極地參與到課前預習中，加深對語文知識點的理解，為小學生在課堂上與教師做好互動交流打下良好基礎。如聯系《夏天里的成長》一課為例，教師可以在課前利用微課制作微課視頻，使小學生在課前做好了解，進而為師生互動交流打下良好基礎，使小學生做好課前預習，切實、有效地提升小學語文課堂教學效率。

二、以良好的互動交流提升課堂教學效率

在小學語文課堂教學中，教師是教學主體，小學生是課堂主體，教師在教學中，要聯系小學生的實際學情，調動小學生學習熱情，啟發小學生的思維，使小學生主動地學習及理解語文知識，提升語文教學效率。對此，加強師生互動交流，以雙向互動推進語文課堂教學工作，能夠有效地提升語文課堂教學效率，促進語文知識的內化。以良好互動交流提升教學效率時，教師要轉變傳統的講授式、灌輸式教學理念，給予小學生自主學習、自主思考的時間和空間，發揮教師引導作用，以問題為切入，使小學生結合問題方向進行探究思考，深化語文課堂知識點的理解及掌握，使小學生學習能力得到培養及發展[3]。

例如，在構建師生互動交流課堂時，教師要密切關注于小學生的實際學情，因材施教，引導每一個小學生都能夠積極地參與到課堂學習中。互動教學視角下，教師可以借助于問題導學的方式引導小學生深入地參與學習及思考，發揮小學生的主觀能動性，對問題做好思考。如在教學《只有一個地球》的時候，引導小學生細讀課文，并聯系文章內容進行思考分析。在教學中，教師提出問題——課文一共有幾個自然段？每個自然段都寫了什么？通讀全篇課文，你想到了什么？在互動交流中，教師以問題引導，為小學生指明閱讀學習的方向。接下來，教師注重給予小學生自主學習、合作探究的時間和空間，使小學生對文章的內涵進行思考。在合作學習中，小學生各抒己見，相互交流，對地球與人類的關系進行深刻的探討，引申出保護地球這一觀念。通過師生之間的互動交流，使小學生思考分析，并且在互動交流中打開思維視野，提升語文課堂教學效率。

三、以教學評價深化課后反思

為了有效地提高小學六年級語文課堂教學效率，教師要對語文課堂教學做好評價，對教師教學中、學生學習中的問題做好及時的改變，從而使小學六年級語文課堂教學的針對性、有效性得以提升。課堂教學反思要以課堂教學評價為依托，構建全面性的評價，對語文教學中的問題及不足做好把握，實現課堂教學的持續性改進，有效地提升小學語文教學效率。教學評價促進教學反思，要突出小學生課堂主體地位，實現師生共同反思。學生的反思以學習為主，教師的反思則以教學為主，以實現教學相長，共同促進的教學目標[4]。

例如，在教學評價模式選擇上，教師可以結合學生自評、學生互評、教師總結性評價相結合的方法，使小學生參與到教學評價中。以《中華少年》一課的教學為例，在評價中，引導小學生反思自身的學習，思考是否對本節課的重難點知識進行了有效地掌握。接下來，組織小學生進行相互評價，在互評中，引導小學生善于學習他人的優勢，對自身的問題及不足做好改進。最后，教師進行總結性評價，反思教學中的問題及不足。通過創新教學評價，使教師、小學生深刻反思教、學，實現對六年級語文課堂教學工作的持續性改進目標，真正地提升小學語文課堂教學效率和教學質量[5]。

結束語

語文教學是一門藝術，如何提升課堂教學效率和教學質量，是新課改背景下，小學語文教師必須把握的重要內容。對此，教師要轉變傳統的教學理念，突出小學生課堂主體地位，激發小學生的學習興趣，使小學生掌握學習方法，并創新教學評價，引導小學生做好學習反思。這樣一來，有助于提升語文課堂教學效率，實現小學生更加全面地發展及進步目標。

參考文獻：

[1]唐立榮.淺談提高小學六年級語文課堂教學效率的措施[J].智力，2020（30）：157-158.

[2]吳月歡.淺談如何提高小學六年級數學課堂教學效率[J].讀寫算，2018（34）：126.

[3]胡春明.提高小學一年級語文課堂教學效率的策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（05）：43.

[4]韓進國.如何提高小學六年級數學課堂的教學效率[J].新課程（上），2018（05）：208.

[5]王璐，吳杰.提高小學中年級語文課堂教學效率的幾點看法與建議[J].新課程（小學），2016（10）：113.