核心素養視角下小學數學高效課堂的構建策略

向成義

【摘要】隨著當前時代新課改革教育的不斷深化，人們逐漸開始注重小學生核心素養的培養，了解小學生的發展不能單單只看中學習成績。追求高質量的學習課堂，培養小學生學習興趣才是當前小學教師的教學目標。小學數學作為教育中最重要的科目之一，其核心素養的意義重大，在數學課堂中提升小學生的思維能力，空間想象力能很大程度的輔助接下來教學內容的開展。本文基于核心素養視角下，對如何構建小學數學高效課堂展開研究探討。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;高效課堂

前言

數學核心素養主要包括數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算和數據分析六個方面。在小學中對學生進行數學核心素養的培養比較考驗教師的專業能力。小學數學教師需要運用自己靈活的思維，改善傳統單一的教學方式，創新教學手法，豐富課堂內容。使數學課堂變得更加生動有趣，提高學生的學習興趣，積極主動的參與到教學活動中，才能有效達成培養核心素養的教學目標。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

數學這門學科較為重視邏輯思維能力，會隨著年級的增長不斷提升難度，所以對教師的教學與學生的理解都具有挑戰性。現如今大多數的小學數學教學目標都是為了完成教材基礎內容，不斷做題鞏固知識，而忽略小學生的核心素養。這樣的“題海戰術”雖然對小學生的學習成績有著顯著的提升效果，但還是缺乏了數學的實用性，對學生的身心發展也不太有利。久而久之還會降低小學生的學習興趣，使教學效率大打折扣。

（二）缺少互動交流

在小學數學的課堂教學中，教師多數占據著主體地位，學生發言的機會較少。有些性格內向的小學生甚至不敢主動舉手詢問問題，教師進行教學的過程中沒有注意到學生的接受知識狀態，與學生的互動也不多。這樣的教學方式使得學生與教師之間的距離變遠，對教師產生畏懼感。課堂氣氛沉重，無趣，從而導致課堂教學效率大幅降低。

（三）教學手法過于傳統

許多學校的數學課堂缺乏趣味性，教學手法單一，學生在課堂的參與度不高。如果想要提升數學課堂教學質量，就要摒棄掉傳統的教學方式，結合當前時代的技術將課堂變得豐富有趣引人入勝。而許多教師對于現代技術的運用不太熟練，也會覺得“麻煩”不多加實施，但小學生的年紀剛好是最喜歡這種新奇有趣的教學手法，有效使用能提升小學生學習熱情。

二、基于核心素養構建高效數學課堂的策略

（一）明確教學目標

構建高效的數學學習課堂的首要措施就是明確好教學目標，唯有完整規范的教學目標才能為整個數學教學課堂提升效率。教學目標的制定不僅僅要提升學生的學習成績，還要多方面發展學生，為學生構建良好的學習氛圍，提升學生學習積極性。數學的核心素養要求學生具有一定的直觀想象和創新能力，對此，小學數學教師應當更新教學理念，將學生視為課堂主體，引導學生自主思考，善于發現問題并解決問題，制定出適合學生的教學目標[1]。

（二）建立學習小組

數學教學比較注重交流協作，所以教師可以為學生建立科學合理的學習小組，根據學生日常實際情況，每名學生之間性格與學習能力的不同分配小組組員。確保組員之間可以互相學習，交流共同進步。在課堂教學中適當結合教學內容布置小組任務，如在課程進行到《觀察物體》時，可以讓學生小組自由尋找生活中的物體，合作測量記錄物體的長、寬、高。說一說這些物體的形狀都是什么。

或是可以在學習小組開展一些有趣的小組合作競賽游戲，利用所學的乘除法知識，讓學生小組兩兩進行對抗。教師優先布置好游戲道具：紙箱、寫有乘法的紙條等。游戲開始，兩個小組各派出一名組員抽取紙箱中的隨機題目，然后快速搶答，答對后立刻由下一名組員接力答題，最終回答正確題目最多的小組獲得勝利，在緊張刺激的游戲氛圍中提升學生的思維反應力和學習興趣。競賽的模式還能激發學生的勝負欲，促進提高學生學習熱情。多進行此類游戲對鞏固知識，培養學生之間的感情，打下基礎有著重要作用。教師將整個游戲活動以視頻和照片的形式記錄下來，在課后整理成文件發送給學生，這將會成為學生的珍貴回憶[2]。

（三）改善教學手法

情境式教學是當前時代教育中較為有效的教學手法之一，構建情境式教學，有助于提升學生的學習興趣，更加深入直觀的理解所學知識。教師可以結合教材內容，引導學生進行思考，在《認識分數》教學中，利用好多媒體教學的便利，讓學生對分數有一個基礎的認識。設立有趣的情境，幫助學生直觀理解分數的意義，比如制作幻燈片，向學生拋出問題：動畫中的小朋友去野餐，他們一共有6個人，帶的食物有12根香蕉，6顆蘋果和一個西瓜，他們要怎樣分才能最公平呢？給予學生充足的自由討論時間，讓學生打開自己的思維，想出解決問題的辦法。這時學生就會想到將香蕉和蘋果進行平均分，而西瓜則要切成6份，那么這些平均分用數字應當怎么表示呢？由此引出分數的概念。這種情景教學不僅讓學生更加直觀地理解分數的作用，還能提升課堂內容，提升學習的趣味性。在教學中教師與學生共同合作思考解決問題還能拉近師生距離，感受數學知識的魅力。

為了能讓學生對知識點的記憶更加牢固，教師應當增加課后總結的環節，在課程結束后，對整個教學內容進行總結歸納。鼓勵學生積極主動發言，可以說說自己在教學中學到了什么，進行成果分享。還可以說出自己對哪部分內容的不理解。教師將學生不太理解的部分進行針對性的鞏固教學，提高新教學質量，促進輔助學生全面發展，培養學生核心素養[3]。

結論：綜上所述，基于核心素養視角下，教師對小學生數學的教育應當以提升學生學習興趣為主要目標。構建高質量的教學課堂，尊重學生的思想，引導學生積極主動的參與到教學活動中，在教學活動中感受數學的樂趣。還要為小學生養成一個良好的思維方式，善于發現問題解決問題。良好的思維能力對今后的數學教學有著推進作用。

參考文獻：

[1]廉李金.探究基于核心素養視角的農村小學數學高效課堂的構建策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：45.

[2]郭小芳.浸文化雨露，品數學甘甜——談核心素養視角下構建小學數學文化課堂的策略[J].華夏教師，2020（20）：34-35.

[3]王新秀.試論基于核心素養視角下的初中數學高效課堂構建策略[J].數學學習與研究，2019（18）：40.