如何培養小學數學學習興趣和數學思維

田建華

【摘要】在當前的教育教學體制下，對課堂家教學提出了新的要求，不僅要提升授課的有效性，同時也要提升學生的學習興趣，培養其數學思維。在小學階段的數學學習中，思維發揮著至關重要的作用，因此教師在授課時要注重學生數學思維品質的培養，克服固有教學模式中存在的弊端，提升課堂授課的效率。本文將對培養小學數學學習興趣和數學思維的策略進行分析。

【關鍵詞】小學數學;學習興趣;數學思維;培養策略

引言

數學知識具有一定的連貫性和邏輯性，想要學好數學不僅需要學生對本學科有著高度的學習熱情，同時也要具有一定的數學思維。對此教師在授課的過程中，要結合知識內容采取有效的授課手段，激發其對數學學習的積極性，使其通過學習數學思維得到有效培養，在日后的學習中能降低理解以及學習的難度，使其學習能力得到提升，數學思維得到培養，使課堂教學更具有效性。

一、小學數學教學現狀

在教育教學體制革新下，對數學課堂教學的要求有了進一步提升，課堂教學也順應相關要求作出了相應的改變，但是由于受傳統教學模式的影響，在教學中仍存在一定的問題。教師在授課時著重于對教材知識點的講解，而忽視了學生在學習上的差異性以及學習體驗，固化的教學模式，使得課堂的學習氛圍低沉，這也極大的壓制了其學習的積極性與主動性，從而使數學課堂的教學效率低下。因此教師應該改變固有的教學模式，主動學習素質教育的相關要求，使課堂的教學氛圍更加生動有趣。在小學階段的數學教學中，教師在授課時主要運用的還是信息化的手段，而情境式教學的方式教師幾乎很少采納，小學階段的學生由于受年齡的限制，身心發展還不是很成熟;理解能力還不是很強，基礎的數學知識雖然并不晦澀難懂但是其理解起來還是有些吃力，因此教師需要付出更多的時間進行知識的講解，對此需要教師依據課程標準制定合理的教學策略，創新教學方法革新教學觀念，采取多樣化的授課手段，提升課堂授課的趣味性，提升小學生對本學科學習的興趣，能積極主動地參與到學習之中，提升思維能力，使數學思維得到培養。

二、培養學生學習興趣以及數學思維的策略

（一）課前導入，激發學習興趣

在固有的授課模式中，知識內容的講解過于突兀，沒有為學生留有充分的思考時間，從而增加了其學習的難度，無法通過學習有效掌握相應的知識內容，長此以往便會使其喪失對學習的興趣以及信心，阻礙授課效果的有效提升。為了使課堂教學更具有效性，在授課之前可以結合知識內容進行課前導入，使其對所要學習的知識內容有初步的掌握，并有效激發求知的欲望和學習的興趣，使其通過學習培養數學思維。

以人教版小學數學《長度單位》為例，在對此部分知識內容進行講解時，教師可以借助道具粉筆、直尺等，然后拋出問題：“同學們，你們覺得粉筆有多長呢？是5厘米，還是5米呢？”從而引發學生的思考，并積極地參與到課堂討論之中，教師可以據此將新課的知識內容進行有效滲透，如：“每一件物品都有相應的長度，不同的長度單位所代表的長度具有一定的差異性，下面請同學們和老師一起學習有關長度單位的知識內容吧。”以此來提升學生的學習興趣，提升學習效果。

（二）知識遷移，培養活躍思維

雖然數學科目中的知識點是固化的，但是學生的大腦是活的，在對知識的學習過程中，可以通過知識遷移的方法，把之前學過的與新知識點密切相連的知識點進行整合，從而促進活躍思維的培養，使其的知識面不僅局限于所學教材的內容，拓展其學習的深度和廣度，促進思維的活躍[1]。因此教師在教學時，應對知識遷移的重要性有正確的認識，并適時引導學生進行新舊知識的整合，幫助其深化對知識內容的理解，強化記憶，提升思維的活躍度，使學習效果得到有效提升。

以人教版小學數學《長方體和正方體》為例，在對此部分知識內容進行講解時，教師可以組織學生回顧有關長方形和正方形的知識內容，并引導學生依據長方形和正方形的知識內容歸納總結出長方體和正方體，如長方體和正方體都有六個面、相鄰的兩條邊垂直等，通過知識遷移的授課方法，提升學生的思維活躍度，使其通過學習培養數學思維。

（三）理論聯系實際，培養實踐思維

小學數學的學習是一個打基礎的過程，因此所接觸的知識都不是很難，數學知識與生活實際的關聯性很強[2]。然而學生在學習的過程中知識與生活實際之間的契合度并不是很高，缺乏相應的聯系性，如果教師在講課時，對于教材中的知識進行一味地灌輸，這會極大地壓制其學習的積極性，也會限制學生實踐思維的發展。所以，教師在授課的過程中，為了有效提升學習生活的思維能力，教師要教授學生知識與生活實際聯系的方法，引導其將所學的知識與生活實際相聯系，使其通過生活感知數學知識的魅力，激發學習的興趣，培養實踐思維能力。

以人教版小學數學《測量》為例，在對此部分知識內容進行講解時，教師可以組織學生利用直尺采用同桌合作的方式對教室中的物品進行測量，如：課桌的長度、寬度、黑板的寬度等，使其在使其測量中，掌握相應的知識內容，提升學習能力，教師也要鼓勵學生在生活中找到有關數學知識的原型，使其在對知識內容進行理解時能更加容易，使其實踐思維能力得到培養。

（四）歸納總結，培養嚴謹思維

學習的過程就是一個不斷總結與積累的過程，既是對新知識的學習也是對舊知識與學習方法的歸納與總結[3]。在做題時一個題目可能會有好幾種解答的方法，但是方法的多樣性不代表結論的多樣化，最終的結論都是唯一的，學習策略與解題方法的歸納與總結可以使其提高學習的效率，促進動腦能力的提升，會使其從多角度來看待問題，在多種不同中找出共同點，從而使思維更加的嚴密。所以，在授課的過程中要引導學生進行歸納總結，既有利于提升復習的效率，同時也有助于嚴謹思維的培養。

以人教版小學數學《長方形和長方形》為例，在對此部分知識內容進行講解時，教師要引導學生將在學習以及練習中所遇到的問題進行歸納和整理，養成記筆記的好習慣，通過筆記能使其對自己在學習中所存在的漏洞有充分的感知，在復習時也更具有針對性，提升復習的效率，使其嚴謹思維能力得到培養。

（五）加強引導，使之體驗成功

在新課改背景下，對課堂教學有了進一步要求，固有的教學模式已經不再適合學生學習以及發展的需要，素質教育理念也是師生之間的關系變得更為和諧，教師不再是課堂教學的主導者而是學生學習的引導者。對此，在授課的過程中要充分發揮自身的引導作用，使學生能夠依據教材所給的知識內容進行自主學習，從而提升自主學習的能力。由于學生的理解分析能力存在差異，對此在學習時對知識的接受能力也存在著一定的差異，教師要鼓勵學生勇于提出自己不理解的地方，教師以及其他同學幫忙一起解決，從而促進合作探究能力的提升。自主學習與合作探究，不僅可以使學生集中注意力，積極地進行思考，同時可以在做題的過程中充分利用自學的知識，使之體驗到成功的快感，激發學習的潛力，提升其對本學科學習的興趣，使其通過學習數學思維能力的得到培養。

以人教版小學數學《有理數的乘除法》為例，本節課的教學目標是：會進行有理數的乘法運算;會簡化分數。教學重點是：正確運用法則進行有理數的除法運算。對此，在授課時，教師可以將學習目標利用多媒體技術呈現在大屏幕上，然后引導學生依據學習目標開展自主性學習，引導其將不理解的知識內容進行標注，然后針對不理解的知識內容在小組內進行討論，并對習題？進行探究，看哪個小組可以在最短的時間內得出習題的答案，并依據教材中的知識點說明緣由。此種教學方法能夠培養學生小組探究學習的意識以及自主學習的能力，同時也能夠使其在做題的過程中積極思考體會到成功解題的快感，從而樹立對數學學習的自信心，提升對數學知識內容學習的興趣，使其通過學習數學邏輯思維能力得到有效提升。

結束語

綜上所述，在當前的教育教學體制中，成績不再是學生學習與教師教學的唯一目的，在小學數學學科中，思維的培養發揮著至關重要的作用。對此，教師在教授課的過程中，要對授課中存在的問題有正確的認識，并加以克服，采用多樣化的授課手段，提升學生學習的積極性，同時也要注重對其數學思維能力的培養，使其通過學習掌握相應的知識技能，提升學習能力，促進學生思維的連貫性與活躍度，從而在學習中思維更加敏捷，在日后的學習中能更加輕松。

參考文獻

[1]余麗娟.小學生數學思維結構化的培養策略[J].教育觀察，2019，817：121-122+124.

[2]宋乃慶，周莞婷，陳婷，李欣蓮，蔡金法.小學數學教師“問題提出”的教學信念研究[J].數學教育學報，2019，2804：24-29.

[3]程明喜.小學數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報，2019，2804：66-70.