高中地理教學中滲透職業生涯規劃的實踐探索

蘇茂新 盧京花

摘 要：以《高中地理》（人教版·必修3）的問題研究“為什么停止開發北大荒”為課程背景，以淮北市南湖濕地為依托，嘗試在課程教學和課外實踐活動中滲透職業生涯規劃的內容，既落實了核心素養培育的要求，又體現地理學科的社會應用價值。

關鍵詞：高中地理教學，職業生涯規劃，實踐探索

職業生涯規劃關注的是學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是最能銜接自主發展和社會參與的紐帶。而自主發展和社會參與又是核心素養的兩個重要維度。所以，高中地理教學中滲透職業生涯規劃能夠體現以人為本的教育思想，非常具有必要性和可行性。

相對于其他學科，地理學科具有綜合性、地域性和生活性等特點，與之相關的職業也非常多。找到高中地理教學和高中生職業生涯規劃的契合點，在教學過程中滲透職業生涯規劃的相關內容，不僅有利于地理核心素養的“落地生根”，更有利于引導學生學習“生活中有用的地理”。因此，在高中地理教學中滲透職業生涯規劃，具有深遠的理論意義和實踐價值。以《高中地理》（人教版·必修3）第二章的問題研究“為什么停止開發北大荒”為課程背景，開展相關地理課外實踐，并在課程教學和課外實踐中嘗試滲透職業生涯規劃，做法如下：

一、延伸教材內容，幫助學生了解相關大學及專業

教材是教師和學生之間的橋梁，發達國家很早就注重將科普知識、職業萌芽等相關內容貫穿于地理教材之中，2011年我國才開始在修訂的《義務教育地理教科書》中設置介紹知名地理學家及其成就的專欄，但高中地理教材缺少相關內容。綜上，將職業規劃、職業技能等信息，有目的地整合到高中地理課程的相關內容之中，介紹與教材內容有關的科研院所、大學及專業，特別是其工作內容及特點，可以使相關內容更具有專業方向性，更加有利于學生理解和接受。

以《高中地理》（人教版·必修3）第二章的問題研究“為什么停止開發北大荒”一課中的“資料1：三江平原的自然特點”為例，在教材的這段文字材料中“三江平原處于中溫帶，夏季溫暖，冬季寒冷而漫長”、“夏秋多雨”涉及到的主要工作是氣象觀測，相關專業為大氣科學，專業背景及可以推介的典型院校詳見表1。

可以繼續選擇最具有代表性的南京信息工程大學，向學生做進一步的推介，亮點如下：“南京信息工程大學，前身為南京大學的氣象學院，1963年獨立建校，改名為南京氣象學院，1978年被列入全國重點大學，2004年更為現名，是一所以大氣科學為特色的全國重點大學，被稱為‘中國氣象人才的搖籃’，其大氣科學學科在2017年全國第四輪學科評估中榮獲A+，還是其世界一流學科建設學科，學科中的大氣科學專業和應用氣象學專業為其國家級特色專業且具有碩士點、博士點”。如果再播放一下該校的招生宣傳視頻，可以給學生帶來更強的感官沖擊。通過相關滲透和推介，可以拓寬學生的職業視野，喚醒和加強學生的職業意識，還能提升學科的趣味性，因著眼點平實且緊密結合生活，更便于學生理解與接受。

二、走訪相關部門，增強學生的職業認識

高中地理是社會科學和自然科學相互滲透下的完整課程。這種學科性質決定了它可以作為職業生涯規劃教育的優勢課程和職業體驗的首選載體。社會是最好的課堂，為了進一步培養學生對氣象科學的興趣愛好，促進了學生職業能力的形成與發展，筆者帶領學生多次走訪了淮北市氣象局（圖1）。走訪期間，工作人員帶領學生參觀了淮北市氣象科普館，了解了氣象常識、氣象災害、氣象預警、人工影響天氣、防災減災;參觀了地面互動投影、球幕投影、人工影響天氣幻影成像系統、氣象災害模擬系統、氣象災害防御人機交流互動平臺、氣象影視中心;體驗了極限風力、氣象觀測、人工降雨、風力發電;觀看了3D科普影像;聆聽了《觀云識天》、《全球氣候變暖》、《氣象災害及其防御》等科普講座。通過一系列的活動對學生普及了氣象知識，拓展了學生的科學視野，讓學生了解并掌握氣象防災減災技能，滲透了科學情感和價值觀，培養了學生的對氣象科學的興趣，為職業生涯規劃提供了有力的理論支持。

三、開展相關地理課外實踐活動，增強職業體驗

《普通高中地理課程標準（2017年版）》倡導要突出地理學科實踐性強的特色，倡導在高中地理教學中開展地理實踐活動，使學生在自然和社會的大課堂中學習地理，使學習內容與生產、生活實際密切聯系，增強學生在情境中分析問題和解決問題的能力。

地理課外實踐是銜接課堂和社會的重要形式。以《高中地理》（人教版·必修3）第二章的問題研究“為什么停止開發北大荒”一課中的“資料3：濕地的生態環境效益”為例，在教材這一部分內容中提到了濕地具有調節氣候的作用，為了深化對這一內容的理解，筆者帶領學生以淮北市南湖濕地為依托開展了相關地理實踐活動。

淮北市南湖濕地是采煤塌陷區積水形成的，以其為依托，結合之前師生在淮北市氣象局接受的培訓，在南湖濕地組織學生開展湖陸風的調查研究：利用手持式風速儀測量風速，對比不同時段、不同天氣條件下的湖陸風風速、風向差異，并嘗試分析影響因素，目前該項實踐正在進行之中。開展融入了職業體驗的地理課外實踐，可以使學習內容與生活實際密切聯系，可以增強學生在情境中分析問題和解決問題的能力，可以幫助學生更好地了解自己和社會，既落實了新課標，還能兼顧了核心素養的培育，更利于學生社會適應品質和意識的形成，這也是職業生涯規劃教育的出發點和最終歸宿。

四、結束語

高中地理教學中滲透職業生涯規劃順應了當前“新高考”改革的趨勢和核心素養培育的要求。在高中地理教學及課外實踐活動中滲透職業生涯規劃的相關內容，具有很強的必要性和可行性，通過本次實踐探索，嘗試在地理課堂教學和地理課外實踐活動中，培養學生的職業興趣，鍛煉學生的個人能力。實證結果有利于幫助學生認識本我，以輔助學生初步完成職業生涯規劃的探索。

本文系淮北市教育科學規劃課題“高中地理教學中滲透職業生涯規劃的策略研究”（編號HBJK19076）和安徽省教育信息技術研究課題“‘互聯網+鄉土研學’模式下高中地理有效教學策略研究”（編號AH2019127）的共同研究成果。