培養地理實踐力，助力高中地理教學

韋蘇朝

摘 要：隨著新課程改革全面實施，地理學科越來越重視培養學生實踐力，促使學生將所學知識應用于實際當中并在此基礎上深入理解新知，增加生活經驗，全面助力高中地理教學。同時培養實踐力也是地理學科需達成的核心素養目標之一，充分體現學生主體作用，提高學生學習能力和綜合素質，為持續性發展奠定堅實基礎。對此，本文則從多方面分析在高中地理教學培養學生地理實踐力策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中地理;實踐力;培養策略

經濟全球化一體化背景下，各個國家間的政治、經濟、文化等交流越來越頻繁，競爭也越來越激烈。毫無疑問，人才是推動國家經濟發展不可缺少的重要因素，以往教育領域運用的教育理念和教學方式已脫離時代發展趨勢。相關報告也指出，教育領域應全面落實社會主義核心價值觀，積極開展素質教育，促使學生成為德智體美全面發展綜合人才。正因如此，高中地理學科也相繼提出培養學生實踐力等核心素養目標，促使學生具備較強的實驗、調查考察與動手操作能力，切實提高地理教學質量，實現預期課程目標。

1.地理實驗操作活動

地理實驗活動有多種類型，以《熱力環流》教學為例，當前有很多地理教師運用該章節知識內容培養學生實踐力，但在具體操作中普遍采用讓學生觀看提前錄制實驗視頻，雖然學生能清晰直觀地觀察熱力環流形成過程，但沒有實際操作，因而沒有教好地提升實踐力。或部分地理教師在課堂教學中讓學生觀看自身動手操作的實驗，學生依舊沒有參與到地理實驗操作當中，未提升實踐技能。對此，高中地理教師應結合學生學情合理設置實驗活動方案。該實驗實踐目標為讓學生清晰直觀的觀察和體驗熱力環流形成過程，并在實驗中深入理解熱力環流形成原理，增強實踐能力。地理教師將學生分為若干小組，要求各個小組收集50cmx40xmx20cm大小尺寸紙盒，若干冰塊、香煙和蚊香。同時學生還要提前預習熱力環流知識以及形成原理，按照地理教師列出的任務清單準備實驗材料。在具體實驗步驟中，首先去掉紙箱正面，保留其余五個面并將其放置在桌上，將紙箱開口的區域正對觀察者。其次關上門窗后在紙箱點燃香煙或蚊香，同時在紙箱另一端放置冰塊。第三觀察煙霧在冰塊和蚊香所在區域流動方向，煙霧在紙箱上下方流動方向并做好記錄。第四重復二、三實驗步驟，做好記錄，比較實驗現象。通過讓學生動手操作實驗能清晰直觀看到熱力環流形成原理，同時準確實驗結果，提升實驗參與度與實踐操作能力。毫無疑問，實驗是培養學生實踐力主要途徑之一，學生在實驗中要調動大腦存儲的已有知識，更需要參與實踐當中。在上述熱力環流實驗中，學生在實驗過程中將所學熱力環流理論知識與實踐相結合，便于學生深入理解和記憶重難點知識。與此同時實驗活動能較好地增強學生問題意識與信息意識，促使養成善于發現現實生活中與地理學科有著緊密聯系信息，充分體現新課程標準提出發揮學生主體作用和自主探究要求。

2.地理野外考察活動

所謂地理考察活動即教師組織和指導學生借助專項考察方式明確地理現象，并在此過程中掌握地理知識以及形成分析如河流水文、山地地質、河流地貌等多種實踐活動能力。學生在野外考察活動中能前往實地深入調查、考察與觀察，掌握大量感性地理材料，再將理論知識和實踐相結合，有效提升學生實踐能力。與此同時高中生在參與地理實踐中會深入認識人地相互關系，并強化潛在的人地協調觀與環保意識。完成多種地理實踐任務必然需要付出大量時間與精力，在此過程中不可避免會出現困難，此時就需要學生憑借自身努力和實力對其克服，增強意志力。以某山區鎮區為例，學生通過初步分析該鎮區生產布局特征，以及少數工業布局非合理性了解影響生產的要素間聯系，并在此過程中了解生產區生產過程、分布、生產技術條件等多種地理知識，增強學生考察鄉土能力和實踐力。首先生產布局條件調查;主要調查該鎮區面積、地理位置、行政組織、人口、養殖企業、農業生產隊等。同時還要調查自然地理環境，所謂自然地理環境即人類生存所處的自然地理空間，包括生物、水文、地形地質、土壤、氣候等多種要素，將上述各種要素相結合形成影響生產力布局。在社會經濟調查方面，主要圍繞鎮區建制、沿革、發展等，經濟改革開放前經濟特征以及改革開放后經濟特征。在勞動力資源調查方面主要圍繞人口分布、數量、構成、消費水平和勞動力素質等。其次鎮區工業生產、農林業生產、特色產業調查等;研究鎮區擁有近2000畝耕地面積，總面積占據9平方公里，有近3萬多人。優越的氣候條件為農業發展提供便利，其中林農業分別以人工林和種植為主，工業方面則為農產品加工廠、糖廠、水泥廠等。當地政府根據鎮區實際情況采取因地制宜發展策略，農民人均收入已達到2000元，企業總收入也接近千萬。因而在考察中將農業生產、農林業生產、特色產業作為主要對象。其中農林業生產調查方面，主要內容為農林產品種類和農林業占據比重，不斷擴大的城鎮建設對對農業發展帶來的影響等。在工業生產方向，主要圍繞工業發展社會經濟和自然條件，工業發展歷史以及在國民經濟占據比例。通過地理課外考察活動能讓學生學會考察和全面分析地理事物或現象結構，提升地理綜合素養。

3.地理實地調查活動

所謂地理調查活動即由地理教師組建因研究某種地理學習的研究小組，借此強化學生地理素養并樹立正確地理觀念。例如教師設置“某農業觀光休閑園”調查主題活動。要求調查休閑園占地面積、經營模式、經營項目、游客評價、多元效益等。在調查活動中要將所學地理知識與實踐相結合，掌握調查方法，增強社會活動能力。教師可在調查活動開始之前讓學生借助多種渠道搜集和觀光園有關的資料，準備記錄筆、筆記本、智能手機、相機等調查活動必需工具。將全體學生分為5個小組，每個小組有一名負責記錄調查過程的學生，最大限度保證調查結果有效性與真實性。首先學生先在校門口集合，教師帶領學生乘坐大巴前往觀光園。其次抵達目的地后，指導學生根據參觀流程參觀園區各個區域，每個小組選取感興趣的區域進行深入調查。第三各個小組在調查中通過觀察、與園區工作人員/游客口頭交談、訪談等形式獲取資料，再將調查記錄記錄到表格中，最后在園區入口區集合相互匯報調查結果，返校后做進一步研究匯總。教師在實地調查活動后可組織學生開展討論會，認真查看各個小組提交的調查報告和數據并在討論會上進行點評，詳細說明每個調查的觀光園數據，闡述園區經營特征和模式，促使學生能正確了解觀光園產生效益因素。由于調查過程由各個小組獨立完成，地理教師需評價各個小組制定的調查方案，調動學生潛在的探究知識欲望。學生在參與實地調查活動中能從感性層面認識實踐活動，并及時歸納總結在調查活動中存在的不足，切實提高實踐能力。

4.結語

總之，我國教育改革明確指出，高中教育應注重優化知識結構，培養學生實踐能力，從而更好地適應當代激烈的經濟社會。在地理教學培養學生實踐能力能促使學生深入理解所學知識原理，并形成獨自獲取知識和探索研究、分析問題以及解決問題能力，切實提高地理教學質量，促進學生全面發展。

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