特殊教育小學數學教學中分層教學的實施策略研究

車智卉

摘 要：特殊教育是針對特殊兒童群體進行的一項重要的教育舉措，是提高特殊人群文化素養和技能水平，鼓勵特殊兒童群體成長發展的重要途徑。不過，考慮到特殊群體的特殊狀況，在教育工作中也必須要有特殊的考慮和特殊的舉措。本次研究對特殊教育小學開展數學分層教學的具體策略進行分析，對提高特殊小學生群體的數學知識水平有重要意義。

關鍵詞：特殊教育;小學數學教學;分層教學

千百年來，中國教育思想不斷發展演變，在學生教育方面提煉出一個重要的思想，那就是因材施教、因勢利導。根據學生群體實際情況的不同，應當采取對應的教育舉措。這與現代教育的分層教學思想不謀而合。特別是針對特殊兒童群體，他們可能存在語言障礙、視力障礙、心智發展不健全等特殊情況，在學科教育方面更要做到有所區別、有所針對。通過分層教學，正是要體現教育的因材施教，讓特殊兒童有更好的成長進步。

一、精確的學生分層

特殊教育的開展，面向的是特殊的兒童群體。他們和正常的健康兒童在身心發育方面還是會有差異的。根據分層教育理論，我們對特殊兒童群體的學習能力、行為能力、認知能力等也必須要做好分層，這是因材施教的基礎和前提。比如一些兒童的聽力存在障礙，或者語言表達能力有缺陷，有的孩子能比較順暢的聽懂別人的語言表達但卻不懂得如何進行反饋，還有的孩子存在心理障礙，容易跟別人發脾氣。針對這些狀況，我們在數學教育中需要進行有效的分層。可以按照學生能否正常交流來分，或者按照學生的心智發展水平來分，分成可以正常交流層、交流困難層、智力嚴重落后層等等。根據特殊學生所處的不同層級，在數學教育中針對性的采取教育舉措，這對消除特殊兒童群體的學習障礙，提高數學教育效率有積極作用。

二、合理的教育分層

在分層教育工作中，對學生的學習能力進行準確有效的分層非常重要。在層次劃分得當的基礎上，數學教育舉措也要針對性的做好分層。首先，要分層制定教學目標，明確不同層級學生的學習目標和成長進度。比如有的學生連基本的阿拉伯數字都無法識別，1、2、3、4都分不清，我們就可以把正常識別阿拉伯數字作為教學目標;有的學生能認識阿拉伯數字，但對于基本的運算卻難以掌握。我們可以設定教學目標為：掌握十位數以內的基本加減運算。而對于那些連基本的溝通都成問題的學生，數學教育的目標可以放在讓學生愿意積極參與課堂教學活動上，要讓學生有積極的學習熱情。其次，在確定教學目標合理分層的基礎上，更要做好教學舉措的有效分層，讓每個層次的學生有與其對應的教育舉措。比如針對那些不愿意表達、不擅長表達、有語言障礙的學生，老師可以在教育舉措上進行趣味教學設計，通過做數學游戲、識數游戲的方式來激活孩子的表達欲、參與熱情，讓數學教育可以有效的推進下去。

在針對特殊兒童的數學教學中，互聯網教育路徑的開辟也是非常重要的分層教育體現。特殊兒童群體接受數學教育的效率低、進度慢，有時候光靠校內時間的教育是遠遠不夠的。老師可以嘗試把分層教育的內容、課件、方案共享給家長，讓家長在家里按照適合自己孩子的教育方式進行課下輔導。通過家校配合的方式持續做好學生的教育引導，這對提高特殊群體兒童的數學水平也是有積極作用的。

三、創新的評價分層

在傳統數學教育活動中，對學生進行有效的教學評價是非常重要的。針對特殊兒童群體，教學評價的管理同樣重要。我們在數學教育實踐中可以看到，很多特殊兒童的組織紀律意識不強，對數學知識概念的認識不準確，甚至會因為數學本身的抽象性而鬧情緒。針對這樣的情況，教師更要用心做好教學評價工作。在分層教學評價中，老師要注意根據學生的具體情況，結合學生的教學目標完成情況去運用教學語言，做好教學評價。比如有的學生在學習數學的時候態度表現積極，那就值得老師去鼓勵和肯定;或者有的學生對基本的數字都不認識，但在教學活動中很有紀律意識，愿意主動配合老師的教學活動，那也值得老師進行鼓勵。有聽力障礙的學生，老師可以用做手勢、送小禮物的方式來給出好評;有心理障礙的學生，老師可以用一個擁抱、一次溫暖的握手等方式來表示肯定。相信這樣的分層評價方式可以很好的提高學生的數學水平。

結語

特殊教育活動的開展對特殊兒童群體的成長進步有重要意義。但在特殊教育工作的落實中，教育工作者對特殊兒童的認知行為能力等還要做好充分的把握。在分層教育中，老師要精確對學生進行分層，并在教學方法、教育目標等方面合理分層。只有這樣才能讓分層教育有效發揮作用，讓特殊兒童群體的數學水平有好的增長。

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