高中數學教學中創造性思維能力的培養

陳玉偉

摘 要：隨著教育改革的要求，人們也越來越重視學生思維能力方面的培養，對于學生數學能力的培養不僅僅局限于數學理論知識的培養，重視學生知識儲備，還應該對學生進行思維的拓展，本文就針對提高高中數學教學中創造性思維能力的培養進行了闡述。

關鍵詞：高中數學;創造性思維;數學思維能力

隨著高中數學教育的改革，高中數學課堂教學也有了明顯的變化，從傳統的教學模式中逐步走向了培養學生創造性思維能力發展上。創造性思維能力的培養不僅符合新教改的素質教育要求，還有利于學生對抽象知識的理解，高中階段的學生在整個學習生涯中具有重要的角色，應試教育背景下，題海戰術占據了學生大部分時間，卻忽略了學生創造性思維能力的培養，對提高學生綜合素養造成了影響。因此，教師在教學過程中，注重學生創造性思維的培養，進而創新教學手段，提高教學質量。

一、重視學生觀察能力的培養

培養學生敏銳的洞察力是培養學生創造性思維能力的基礎和保障。對于數學觀察不僅是所學知識進行數量關系和空間結構形式上的系統感官，更是積極的思維活動，通過提高學生洞察的觀察力對學習效率有著積極的影響，為了培養學生觀察能力，教師應該拋棄傳統的教學觀點，創新教學方法和手段，以學生為主體，讓學生在學習中學會觀察。例如，在教學中教師經常會讓學生記住對數、勾股數、特殊三角函數等等數值，在做題的過程中學生通過觀察這些數值可以迅速的找到解題的方法，活躍學生思維，在做題中起到事半功倍的效果。又例，學生在解答問題過程中，回答往往不會全面，這種情況則是學生沒有掌握正確的觀察方法，教學過程中，教師要引導學生對問題進行全面的觀察，找到問題的基礎屬性，然后在分析其內在的規律，或通過小組相互討論，讓學生發現自己遺漏的知識點，在進行“點、直線、平面之間的關系”教學時，教師可以針對“兩面平行的判定方法”這個知識點，通過觀察獨立思考，然后可以以小組為單位進行動手實踐，互幫互助進而使學生通過敏銳的觀察力總結出答案，讓學生學會“觀察什么？怎么觀察”。

二、重視學生發散性思維的培養

在高中數學教學中培養學生發散性思維能力對學生學習具有很好的幫助。第一，通過進行舉一反三地解題，提高學生的發散思維的培養。在當前數學解題過程中學生很容易陷入題海戰術中，一道題接著一道題的解答，周而復始陷入了死循環中，教師在解題過程中給以學生一些典型的試題，讓學生進行解答，通過經典試題可以讓學生在試題中進行知識點的總結，進而學生發散性思維得到培養。第二，利用錯題培養學生發散思維。讓學生對錯題進行歸納總結，不僅可以提高學生學習質量，還可以提高學生發散性思維，學生在整理錯題的過程中要明白自己錯誤的原因，在學習中還有哪些短板，通過學生對錯題分析、解答、求證等過程中進行反思，進而提高學生的發散性思維。第三，引導學生進行思維猜想。高中的數學知識非常的抽象，做題過程中只能依靠自己清晰的思維邏輯能力，在學生做題的過程中，教師應該指導學生把做題的每一步詳細過程寫出來，然后在教師進行解題的過程中，可以跟教師的解題思路進行對比，老師的解題思路是不是更加清楚，從而很好的激發學生發散性思維，提高數學教學質量。

三、重視學生探究意識的培養

在傳統的教學模式中，教師占據了課堂上大部分時間，忽略了學生的主體作用，導致學生學習的積極性下降，課堂氣氛的沉悶，教師可以創設問題情境，讓學生通過探究問題，提高學生在課堂教學中的參與度，課堂問題情境的創設也是提高學生數學思維能力的關鍵，讓學生通過教師創設的問題情境提高學生創新思維和邏輯思維能力的發展，例如，在學習“平面向量基本概念”時，教師可以利用多媒體展示一些圖片，讓學生說說圖片中利用了物理學中的哪些量？這些量的共同特征是什么？然后在根據教學內容進展到“數量與向量有何區別？如何表示向量？”通過這樣的難度層次遞進的提問方式，引導學生開展積極的思維活動，不斷地使學生深入思考和探索。

由此可見，數學教學中培養學生創造性思維能力的發展是非常重要的，因此，教師在教學中采取不同的教學手段，使學生在學習過程中不斷提高思維邏輯能力，為日后學習工作奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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