基于小組合作的初中政治高效課堂的構建研究

李玉蓉

摘要：隨著課程改革的不斷深入，政治課堂教學除了需要向學生傳授相關的教學知識以外也越來越注重學生良好學習態度與學習能力的培養。在教育改革的大背景下為了更高效地實現初中政治課堂教學任務，教師在教學過程中就可以合理的實施小組合作學習，為學生營造一個開放互動的課堂學習平臺，促使學生在這種民主的課堂學習氛圍中高效釋放自己的學習潛能，激活學生的學習狀態，達到逐步提升學生政治課堂學習效率與學習能力的目的，進而推動初中政治高效課堂的有效構建。

關鍵詞：小組合作;初中政治;高效課堂;構建研究

小組合作學習是教師在教學過程中使用頻率較高的一種教學方法，并且教學效果也相對比較顯著。在初中政治課堂教學過程中教師合理的開展小組合作學習，能夠為學生營造出一個濃厚的政治課堂學習氛圍，讓學生在團體的帶動下可以進一步激發自己的內在學習動機。同時通過小組合作學習的高效開展，還可以進一步凸顯學生在課堂學習過程中的主體地位，提升學生自主學習能力，讓學生在自主學習過程中高效掌握課堂知識，進而加快學生課堂學習任務的高效完成，提升初中政治課堂教學質量，實現初中政治高效課堂的高效構建。

1 通過小組合作學習活躍政治課堂學習氛圍

在初中政治教學過程中要想保證高效課堂的有效構建，首先教師就需要注重為學生營造一個生動有趣的課堂學習氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生能夠在積極參與中高效地掌握課堂教學知識，以此保證學生的課堂學習質量。在日常教學過程中教師根據教學內容合理的開展小組合作學習就可以為學生營造一個濃厚的政治課學習氛圍，改善傳統政治教學的單一性與枯燥性，緩解學生緊張的課堂學習壓力，進一步調動學生參與課堂學習的積極性，以促使學生能夠更好地吸收課堂教學內容，進而保證學生課堂學習任務的高效完成。例如，在學習部編版道德與法治九年級上冊《生活在民主國家》一課時，為了讓學生更積極地參與到課堂知識的探究與學習中來，教師就可以高效地落實小組合作學習為學生營造一個濃厚的探究學習氛圍，激發學生的課堂探究欲望。如在課堂上教師就可以把班級里的學生按照學習能力的高低分成實力均衡的不同小組，讓學生以組為單位對教材內容進行自主探究與學習，尋找出重點教學內容。在小組完成自主學習任務以后教師就可以從每個小組中隨機的挑選一名小組成員進行小組自主學習內容的總結，比一比看哪一個小組在自主學習過程中的收獲最多。通過讓學生以小組合作的形式進行自主探究并讓不同小組之間進行良性競爭，可以為學生營造一個濃厚的探究學習氛圍，激發學生參與課堂學習與探究的欲望，進一步保證學生的課堂學習狀態，進而加快初中政治高效課堂的有效構建。

2 通過小組合作學習提升學生在課堂學習過程中的參與程度

自主學習能力的培養也是新課程標準對初中政治教育提出的新的教學要求。在傳統的初中政治課堂教學過程中都是由教師帶領學生共同進行政治相關問題的探究與分析，這樣的教學不僅會讓一部分內向的學生沒辦法融入到課堂學習中來，還很容易讓學生在學習過程中對教師產生一種依賴心理，從而嚴重的影響到學生自主學習思維的養成。為了改善傳統政治教學的弊端，更好地實現新課程標準所下達的培養學生自主學習能力的教學任務，教師就可以根據教學內容合理的實施小組合作學習，為學生搭建一個自主交流的學習平臺，讓學生在合作交流與學習中形成自己的學習思維，進一步培養學生的自主學習能力，強化學生對政治課堂教學內容的感悟與理解，進而高效完成初中政治課堂教學任務。例如，在學習部編版道德與法治九年級上冊《夯筑法治基石》一課時，教師就可以通過落實小組合作學習為學生搭建一個優質的自主學習平臺。如在教學過程中教師可以讓學生以組為單位探究“如何理解以法治思維和法治方式解決社會管理難題？”、“試著比較人質與法治的不同及其優劣勢？”、“如何堅定不移地走中國特色社會主義法治道路？”等相關的課堂探究問題。面對朝夕相處的同學學生在學習探究過程中可以做到暢所欲言的交流與溝通，這樣不僅能讓學生在溝通交流中最大程度的拓展自己的學習思維，還可以進一步提升學生在政治課堂上的參與程度，促使學生在積極參與中不斷提升自身的自主學習意識與自主學習能力，進而保證初中政治教學任務的高效完成，加快初中政治高效課堂的有效構建。

3 通過小組合作學習，保證學生在課堂上的學習質量

學生的學習質量是保證初中政治高效課堂構建的關鍵性因素。但是教師的教學精力畢竟有限，在課堂教學過程中教師很難嚴格地把控每一個學生的學習質量。為了更進一步保證學生的課堂學習效率，教師在初中政治課堂教學過程中就可以高效地實施小組合作學習，讓學生能夠在小組成員的幫助與督促下高效地完成課堂學習任務，進而達到保證學生課堂學習質量的目的。例如，在學習部編版道德與法治九年級下冊《復雜多變的關系》一課時，為了進一步保證學生在課堂上的學習質量，教師在給學生講解完課堂知識以后就可以讓學生以組為單位進行課堂知識的鞏固，并且在課堂結束前通過抽查的方式對小組的鞏固效率進行檢查。通過讓學生以組為單位進行課堂知識的鞏固，不僅可以讓學生在小組成員的督促下高效地完成鞏固任務，還可以讓學生在鞏固學習過程中所遇到的問題通過小組成員的幫助得到及時有效地解決，以此進一步保證學生的課堂學習質量，高效實現構建初中政治高效課堂的教學任務，為初中政治教學更高效地開展開辟出更為平坦的前進道路。

4 結語

綜合上述，在初中道德與法治課堂教學中教師合理的開展小組合作學習不僅能夠為學生搭建一個優質的課堂學習平臺，調動學生參與課堂學習的積極性，保證學生參與課堂學習的狀態，還可以為學生開辟出一條有效地學習捷徑，達到提升學生學習質量與學習能力的目的，實現學生在政治學習過程中的全面發展，進而從真正意義上推動初中道德與法治高效課堂的有效構建，為初中道德與法治教學不斷翻閱教學高峰搭建平穩的前進階梯。

參考文獻：

[1] 郭增學.論初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].新課程（中），2017（02）.

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[3] 張焱.淺談初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].中華少年，2019（10）.

（作者單位：陜西省渭南市蒲城縣初級實驗中學）