探究小學(xué)語文“群文閱讀”的教學(xué)策略

王威

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，教學(xué)目標(biāo)逐漸趨向于在素質(zhì)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，而閱讀能力作為小學(xué)中高年級學(xué)生的基本技能，也是考驗著學(xué)生的語文技能與文學(xué)素養(yǎng)。但是就目前小學(xué)生的閱讀狀況而言，小學(xué)生的閱讀能力和閱讀量都不容樂觀，亟需提升。群文閱讀是一種新穎的閱讀方式，對學(xué)生提高能力、發(fā)展思維、獲得審美體驗具有重要影響，可以不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新鮮血液與活力。因此，小學(xué)語文教師可以在課堂當(dāng)中合理運(yùn)用群文閱讀方法，糾正小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣，為提升語文學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：抓重點(diǎn);整理;趣味活動;讀寫結(jié)合

小學(xué)生因年紀(jì)較小，自身閱讀經(jīng)驗少，無法真正領(lǐng)會到閱讀的含義，無法感受閱讀的樂趣。而群文閱讀是一種適應(yīng)新課改要求的閱讀方式，可以逐漸鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力突飛猛進(jìn)、讓學(xué)生的生字生詞量飛躍上升、讓學(xué)生從只能學(xué)習(xí)生字再到可以流暢閱讀。只有這樣才能讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，在無形中愛上閱讀，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要積極探究小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)策略，不斷完善小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的方式與方法。

一、抓住重點(diǎn)、選好文章

開展群文閱讀的第一步就是選好文章、抓好重點(diǎn)。這就需要小學(xué)語文教師做大量的前期準(zhǔn)備工作，積累大量語文素材，然后圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，才能保證群文閱讀教學(xué)的有效實施。因此，教師在開展群文閱讀時，根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，選擇合適學(xué)生的閱讀材料，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)閱讀，根據(jù)興趣閱讀[1]。

例如，小學(xué)語文教師在教授統(tǒng)編版四年級語文上冊《精衛(wèi)填海》時，為了讓學(xué)生對我國古代神話故事有更深的了解，教師可以搜集更多的古代神話故事給學(xué)生閱讀，如《哪吒鬧海》《后羿射日》《夸父逐日》等等。讓學(xué)生閱讀神話故事時，找到靈感，找到寫作方法。以后遇到類似的文章時，能夠舉一反三，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。

二、科學(xué)整理文章，增加學(xué)生的閱讀量

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的途徑不是給學(xué)生補(bǔ)課，不是給學(xué)生增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”現(xiàn)階段小學(xué)生所需的閱讀量，課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能給予的，小學(xué)語文教師要進(jìn)行科學(xué)地整合課內(nèi)外的資源，增加學(xué)生的閱讀量。小學(xué)語文教師可以用“以一篇帶多篇”進(jìn)行閱讀，以達(dá)到群文閱讀的效果[2]。

例如，在統(tǒng)編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記》一課時，學(xué)生看得如癡如醉，還想繼續(xù)了解魯濱遜的故事，這時教師可將這本小說的段落內(nèi)容給學(xué)生閱讀，同時還可用凡爾納的《孤島歷險記》、萊曼·弗蘭克·鮑姆的《綠野仙蹤》、斯蒂文森的《金銀島》等書籍來進(jìn)行群文閱讀。讓孩子們進(jìn)入閱讀氣氛，感受到閱讀的樂趣;讓孩子們增加閱讀的數(shù)量，提高閱讀的水平;讓孩子們通過閱讀來分辨到世間的是非，學(xué)會分善惡、知榮辱。

三、開展趣味閱讀活動，提升群文閱讀效果

小學(xué)生天性活潑好動，喜歡玩鬧，對他們而言閱讀文章是枯燥無味的，如果要讓他們安安靜靜地坐在課桌上長時間閱讀，可謂是難之又難。因此，教師可以開展趣味閱讀活動，讓多種多樣的活動促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，提升群文閱讀的效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀統(tǒng)編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》課文時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?qū)@篇課文過長而感到厭煩，無心閱讀的問題。針對這個問題，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生甲扮演慢性子裁縫，學(xué)生乙扮演急性子顧客，將課文的內(nèi)容通過活靈活現(xiàn)的表演展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。再如，教師可以利用學(xué)生好勝心理強(qiáng)烈的特點(diǎn)，組織班級學(xué)生開展閱讀大賽，教師準(zhǔn)備好幾本小故事書，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀，閱讀得又快、復(fù)述故事內(nèi)容又好的同學(xué)獲勝，可以得到教師的書籍獎勵。

通過多種的閱讀活動，可以鍛煉學(xué)生對文章的理解能力和快速閱讀能力，對小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有極大的益處，對小學(xué)生開展群文閱讀效果有這極大幫助。

四、讀寫結(jié)合，加深閱讀印象

閱讀，其實就是為了讓自己有所感悟。閱讀的過程中，學(xué)生受到思想上的洗禮和沖擊，往往會心有所感，腦有所悟。這時，我們要引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀后的效果與寫作相結(jié)合，用文字表達(dá)自己的情感，加深閱讀印象，提高學(xué)生的寫作能力[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成五年級語文上冊《少年中國說》群文閱讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“本文講述了什么”，并結(jié)合現(xiàn)階段中華民族偉大復(fù)興和今年全國人民抗擊新冠病毒肺炎的大背景，向?qū)W生講述新中國成立以后所遇到的艱難險阻，是歷經(jīng)了多少風(fēng)風(fēng)雨雨，才能夠走到今天的地步，中國人民這種不屈不撓的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀文章之后的感悟?qū)懴聛恚纬勺x書筆記。這樣不僅可以讓自己的閱讀印象更加深入，而且還能鍛煉自己有感而發(fā)的能力，最終養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣。

結(jié)論

總而言之，群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，其特點(diǎn)就是結(jié)合課內(nèi)外的讀物，尋找同一個主題的文章，有針對性的閱讀指導(dǎo)，增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生快速閱讀能力，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。但是群文閱讀是一種新穎的閱讀教學(xué)方法，在現(xiàn)實教學(xué)實踐的時間較短，還需要不斷的完善與創(chuàng)新才能將群文閱讀的作用充分體現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平和課程需求，不斷反思和研究，積極開展群文閱讀，總結(jié)經(jīng)驗，努力的探索新的群文閱讀教學(xué)策略，讓群文閱讀在小學(xué)生的語文課堂當(dāng)中能夠大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹發(fā)敏.小學(xué)語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（1）：40-42.

[2]王國強(qiáng).《淺談群文閱讀在語文教學(xué)中的實踐和應(yīng)用》[J]基礎(chǔ)教育研究2012.08

彭淑蓉.授人以魚不如授人以漁——談群文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)[J].甘肅教育，2019（05）：44.