有效導入，輕松課堂

薛婷婷

摘? 要：好的導入是激活學生思維，構建有效數學課堂的一把金鑰匙，如果運用得當，那么可以奠定良好的課堂教學基調。本文立足于小學數學課堂教學現狀，提出了一些課堂有效導入策略。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;導入方法

課堂導入是小學數學課堂教學的一個重要環節，也是最容易被忽視的教學環節，關乎整堂課教學的基調情況。如果課堂導入非常精彩，那么可以有效激發學生學習這些知識的興趣，提高他們實際學習的熱情，最終可以為高效課堂構建做好鋪墊。基此，如何才能提升小學數學課堂導入的有效性是當前值得深入探討的重要課題之一。

1.巧用情境導入，激活學生學習思維

雖然小學生具有很強的好奇心與求知欲，但是在面對那些抽象、難懂的數學新知時常常因為不理解而失去學習興趣和探索欲，這會直接影響他們學習這些知識的效果。而數學知識本身與現實生活之間具有緊密聯系，通過創設生活化的情境，幫助學生結合現實生活實例去理解這些數學知識，那么更有助于激活他們的學習思維，提高他們的思維能動性，這樣可以為后續課堂教學奠定堅實基礎。此外，由于小學生本身具有很強的好奇心，所以為了激活他們的學習思維，也可以通過設置一些啟發性和趣味性比較強的探究問題，以疑問引導學生積極思考，這樣也有利于更好地提升課堂教學質量。

例如，在“小數加減法”部分知識之前，可以結合小學生的生活實際，為學生展示本校食堂一些菜品的價目表，之后可以詢問學生今天想要吃什么菜品？算一算自己所點這些菜品總共需要花費多少錢？由于這個問題與他們生活實際具有緊密聯系，所以更容易吸引他們的注意力，激活他們的思維，最終可以使他們在輕松的課堂氛圍中去學習和掌握小數加減法部分的數學知識。又如，在“年、月、日”部分知識教學期間，為了激活學生學習的思維，可以采取問題情境創設法，為學生提出“小紅今年12歲，已經過了12個生日，可是小東也是12歲，卻僅僅過了3個生日，你們知道為什么嗎？”在這一疑問情境的創設下，學生會感覺非常疑惑，并產生了強烈的好奇心與求知欲，這時候教師再導入“年、月、日”部分的數學知識，那么可以使他們快速理解與掌握這部分數學知識。

2 .巧用游戲導入，激發學生學習興趣

好玩是小學生的一大天性，尤其是游戲對他們具有強大的吸引力，在游戲中他們可能會不覺得疲倦。基于小學生的這一天性，如果可以在數學課堂中導入新知的過程中靈活地應用游戲導入方式，將待學習的數學新知以游戲的方式融入到課堂當中，那么可以快速激發他們的學習興趣，促使他們積極參與到課堂教學中的游戲活動當中，這樣就可以活躍了數學課堂氛圍，使學生在玩耍中學習數學知識，學習效果也會大大提升。

例如，在“方向與位置”部分知識教學期間，在導入這部分知識的時候可以采取游戲導入方式，以如下的一個趣味游戲活動來激發學生學習興趣：將全班學生分成幾個小組，5人一組。針對每個學習小組，可以指派一名學生站立于中心，其余四名學生分別站立于其四周。在立定之后，教師要發出相應指令，要求學生根據口令做動作，具體口令及要求如下：你東面的學生是誰？請你們相互握握手;你西面的學生是誰？請你們相互敬個禮;你南面的學生是誰？請你們互相做個鬼臉;你北面的學生是誰？請你們一塊擊掌。在提問完之后，可以讓每個小組中的學生更換位置，繼續開展這種“聽指令，做動作”的游戲活動。通過這種簡單化、趣味化的游戲活動，可以激發學生參與課堂學習的興趣，這樣也可以順利地完成導入數學新知的教學任務。

3 .巧用直觀導入，激勵學生學習熱情

所謂的直觀導入方式，就是靈活地利用電教媒體設備等一些教學設備，將待學習的數學知識以更加生動、形象的方式呈現在學生面前，使學生在視覺、聽覺上產生強烈的震撼感，以此激勵他們的學習熱情，促使他們對待學習的數學知識產生強烈的探索欲。特別是對那些抽象、復雜的數學知識，都可以靈活地運用多媒體技術等信息化教學手段，將其以圖、文、音等并存的動態化知識展示形式呈現在學生面前，這樣更有利于激發學生學習的熱情，提高他們實際的學習效果。

例如，在學習“長方體與正方體的認識”部分知識期間，由于小學生的抽象思維能力比較差，對圖形的概念理解難度比較大，并且平時所接觸的圖形形式也比較少，增加了他們學習這部分知識的難度。在導入這部分教學知識期間，可以靈活地應用電教媒體設備為學生在課堂上展示一個可以實現360°轉動的長方體或正方體圖形，使學生可以從整體上對圖形概念形成一個認識，之后再展示出一些日常生活中關于正方體或長方體的生活化實物，如課桌等，借助這些生動、形象圖片或視頻的展示可以有效激發學生學習的熱情，提高了他們整體的學習效果。

總之，課堂導入是構建小學數學有效課堂中不可或缺的一個關鍵教學環節。為了提升小學數學課堂導入有效性，可以從激活學生學習思維，激發學習興趣，激勵學習熱情出發，靈活地應用游戲導入、情境導入與直觀導入等導入方式，力求可以為學生創設一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍。